柳世斌/浙江省麗水市遂昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)

如何培養(yǎng)學(xué)生自研互探能力
——基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革實(shí)踐探索

柳世斌/浙江省麗水市遂昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2014學(xué)年，學(xué)校被確定為遂昌縣課堂改革先行校，引進(jìn)安徽銅都“五環(huán)大課堂”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校課改實(shí)際，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革。在課改實(shí)踐過程中，我們以《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，以“學(xué)為中心”為理念，借助“五環(huán)大課堂”的教學(xué)策略，探索適合學(xué)校的教學(xué)新體系。本文旨在結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)改革進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生自研互探能力。

學(xué)為中心；自研互探

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。為此，基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，努力創(chuàng)建支持和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，發(fā)展學(xué)生能力，努力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在具體的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，我們堅持“學(xué)為中心”的教學(xué)思想，既排斥以教師主觀預(yù)案為主的程序化數(shù)學(xué)課堂，也批判放任學(xué)生主觀意愿任由其無序發(fā)展的肆意課堂。我們追求的是基于“學(xué)為中心”，始于學(xué)生起點(diǎn)，科學(xué)預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生個性的結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)課堂。在課堂改革的探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)要構(gòu)建“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其中重要的一環(huán)。因此，本文以我在數(shù)學(xué)課堂改革中如何培養(yǎng)學(xué)生自研互探能力為切入點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)例闡述研究心得。

一、分解學(xué)習(xí)目標(biāo)促使學(xué)生自研互探

準(zhǔn)確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自研互探的動力。因此，我在制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時主要作如下考慮：目標(biāo)是否符合學(xué)生的實(shí)際、是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、是否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還針對一些對學(xué)生有困難的內(nèi)容設(shè)置一些小臺階，架構(gòu)一把小梯子，讓學(xué)生通過自研摸索逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，或是提供一些小提示，添加啟發(fā)性學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能夠有所感悟，并在與小對子交流分享后有所收獲。

二、設(shè)計思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自研互探

設(shè)計思維導(dǎo)圖可以將抽象的數(shù)學(xué)問題變得直觀形象，使學(xué)生能將新舊知識串聯(lián)起來，從而形成自己的思維體系，可以使學(xué)生在解題中不斷地形成發(fā)散式和開放式的思維結(jié)構(gòu)，使解題的角度更加多樣化。一份設(shè)計合理的思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自研互探活動，為學(xué)生思維的發(fā)展提供更多可能。

班級學(xué)生在學(xué)習(xí)完北師大版四年級上乘法單元后通過自研互探活動完成的一副簡單思維導(dǎo)圖。我在復(fù)習(xí)課初始提供給學(xué)生一個乘法單元所學(xué)知識羅列表，并提出構(gòu)建思維導(dǎo)圖的具體要求，然后組織學(xué)生自研互探，逐步完善思維導(dǎo)圖。在具體操作過程中，雖然很多的學(xué)生作品都不盡如人意，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識脈絡(luò)的學(xué)習(xí)意識已經(jīng)逐步滲入，教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到。從后續(xù)的課堂反饋和試卷測評都可以看出孩子們在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。

三、融入問題串幫助學(xué)生自研互探

新版教材中問題串的使用能聚集學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)思考與探究，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立知識聯(lián)系方面作用明顯?！皢栴}串”就像一把把小梯子，便于學(xué)生在自研互探活動中深入地理解問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，從而真正使教學(xué)過程成為學(xué)生持續(xù)不斷的探索過程。

例如在教學(xué)四年級上冊“估算”一課時，有如下估算題“239×7○1500”，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時都能準(zhǔn)確判斷，但是仔細(xì)分析解題過程后可以發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生是通過計算得出正確結(jié)果的。那么，學(xué)生為何“不想估”呢？首先，我們應(yīng)該從估算的思維流程進(jìn)行分析：但凡估算，必須經(jīng)歷化簡——計算——判斷這三個過程，它比簡單的準(zhǔn)確計算更具思維價值。學(xué)生“不想估”的主要原因是不會選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行估算。因此，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計如下問題串加以引導(dǎo)：①估算239×7時，能否直接用200×7或300×7進(jìn)行估算，為什么？將理由記錄在導(dǎo)學(xué)案上②與你的小對子說一說你是怎么估算的？③根據(jù)剛才的估算學(xué)習(xí)，請你判斷209×7○1400、289×7○2100和29★×7○1600，并說說你的思考過程。以上的問題串從獨(dú)立自研、對子互探和拓展提升等層面切入，使得學(xué)生自研互探有理有據(jù)，也享受到了估算了樂趣（因?yàn)?9★×7○1600用筆算方式是得不出準(zhǔn)確乘積的）。

四、進(jìn)行實(shí)踐操作豐富學(xué)生自研互探

新課程強(qiáng)調(diào)重視發(fā)展學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生如能在一定的指導(dǎo)協(xié)助下通過具體操作獨(dú)立獲取知識，這才是真正意義上“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。如教學(xué)厘米、米的認(rèn)識時，讓學(xué)生通過測量工具認(rèn)識這些長度單位，然后動手測量書本的長寬、手指的長短、黑板的長度、教室的長度等。通過實(shí)際操作，感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實(shí)際運(yùn)用。

再比如在教學(xué)四年級下冊三角形的分類這一課時，在自研互探環(huán)節(jié)做如下設(shè)計：將各種三角形模型擺放在桌上，并確定一個標(biāo)準(zhǔn)后獨(dú)自完成三角形的分類，記錄你分類的標(biāo)準(zhǔn)和分類情況。在小對子里交流分類的方法，并演示，相互說說你是怎么分類的。學(xué)生在操作過程中需要獨(dú)立完成分類，與此同時，他還需要在分類時思考具體標(biāo)準(zhǔn)和分類呈現(xiàn)方式，為接下去的小對子互探做好充分的準(zhǔn)備。

五、組建小對子完善自研互探

“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主力軍應(yīng)該由學(xué)生來擔(dān)當(dāng)，只有當(dāng)學(xué)生真正具有了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，才會從內(nèi)心深處真心實(shí)意地投入到課堂學(xué)習(xí)，這時他們表現(xiàn)出的積極進(jìn)取，努力競爭，才會讓數(shù)學(xué)課堂更高效。課堂教學(xué)中設(shè)計自研互探環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和互助分享意識。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況發(fā)展層次，對班級進(jìn)行重新建構(gòu)，組建學(xué)習(xí)小對子，完善自研互探活動。

學(xué)生在課前需要預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的提示和個人學(xué)習(xí)收獲記錄自研成果，并以文字、簡單的思維導(dǎo)圖和等量關(guān)系式等方式記錄在隨堂筆記中。課中，教師組織各小對子交流自研成果，輪流表達(dá)學(xué)習(xí)收獲，解決自研時遇到的問題。這樣的自研互探設(shè)計在引導(dǎo)學(xué)生與教材對話的同時，還以任務(wù)形式（小對子交流）促使其收集知識，形成個人獨(dú)特見解，隨后的小對子活動又是一次思維的碰撞，很多學(xué)生借此完善自己的學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了無限的生長空間。

以上僅為個人在學(xué)校課堂改革踐行中的些許體會。基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革其主角必然是課堂中極富個性的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展合作探究能力，不是簡單設(shè)置自研互探活動就能解決的，它還需要我們教師在課堂改革實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，反復(fù)推敲，通過每一次點(diǎn)滴嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，形成適合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)新體系。

[1]寧林寶;;如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淺淡[A];全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C];2005年

[2]朱言午;;淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透[A];全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C];2005年

[3]高書麗;新課改數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生能力[N];西部時報;2009年