李延利

摘要：現(xiàn)今我國基礎教育教學的基本組織形式為課堂教學，教學的質(zhì)量如何，在一定程度上決定了學校的教育水平高低，直接關(guān)系到學校是否能完成培養(yǎng)目標。本文以本學校作為個案研究，闡釋了美術(shù)教學評價的理論基礎，并對此提出一定的建議，以達到有效提高小學美術(shù)的課堂教學工作效率。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；課堂教學；評價方式

新課標把評價作為了美術(shù)課程中的一個重要組成部分，評價對教學全過程和結(jié)果能起到有效的監(jiān)控，評價作為小學美術(shù)課程的重要組成，能否在小學美術(shù)課堂形成科學的評價體系，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。科學的評價對激勵學生學習、幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程有重要作用。它能使學生獲得成就感，增強自信心，具有合作精神，對促進學生全面發(fā)展有重大意義。

1.小學美術(shù)課教學評價的理論基礎

建構(gòu)主義理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用一定的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，所學知識的建構(gòu)來源于學生對知識的自主探索和發(fā)現(xiàn)。建構(gòu)主義理論給本研究的啟示是：學習是學生通過自己的動力主動建構(gòu)知識的過程，決不是教師給學生灌輸知識和技能。學生是課堂的中心而不是教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。我們應該依據(jù)建構(gòu)主義學習理論制定小學美術(shù)課堂教學評價體系。以建構(gòu)主義心理學為基礎的評價體現(xiàn)了現(xiàn)代的課堂教學評價理念。

2.小學美術(shù)課堂教學評價的建議

2.1評價主體多元化

《美術(shù)課程標準》的評價建議中提出：“對學生的美術(shù)作業(yè)應采用多樣的評價方法?！睂W生的習作效果怎樣，我們不要簡單地采用橫向比較，因為學生是有個體差異的。

2.1.1學生自評

學生是評價的主體。所有的教育活動，包括評價活動都是為了學生的發(fā)展，鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行反思。在教學中把評價的權(quán)力交給學生，自己給自己打分，自己發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的閃光點和不足之處。通過自我評價讓學生了解自己的發(fā)展狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。

2.1.2小組評價

小組評價更能體現(xiàn)同學們在課堂的合作學習，小組成員之間的評價能夠培養(yǎng)合作意識，起到互相督促、共同進步的作用。例如，小組評價可以征詢?nèi)缦聠栴}：你看到（他 / 她）上課經(jīng)常舉手嗎？課堂上他能積極參與老師組織的游戲和競賽嗎？你認為他畫畫的顏色配得好看嗎？課后，你看到他的美術(shù)作業(yè)是否按時上交。

2.1.3家長反饋評價

教師通過評價這一橋梁及時與家長溝通，使家長充分了解孩子近段時間的學習情況以便及時監(jiān)督、幫助和引導。同時，家長也將意見和孩子在家的表現(xiàn)反饋給任課教師。家校聯(lián)合，共同促進學生發(fā)展。家長反饋評價一般會涉及如下問題：您的孩子在家的時候能主動會練習繪畫嗎？您的孩子在家會和您分享課堂所學的美術(shù)知識嗎？您的孩子會和您談論美術(shù)課的情況嗎？您的孩子除了看動畫片之外，會關(guān)注少兒美術(shù)類電視節(jié)目嗎？

2.2評價方式多樣化

2.2.1課堂及時反饋

課上創(chuàng)設民主、和諧的氛圍，組織各種活動，舉行各項競賽，不斷變換教學方式，激發(fā)學生興趣。根據(jù)教學實際，對學生的課上表現(xiàn)進行反饋，多對學生進行表揚與激勵。通過學生的習作來看學生在想象力、顏色搭配、構(gòu)圖等方面的美術(shù)思維。同時還可給予他們小紅花、小獎品等物質(zhì)獎勵，促進其學習興趣的提高。

2.2.2建立學生學習檔案

對于學生較少的班級給每一位學生建立學習情況檔案，隨時記錄他們的學習狀況。檔案的制作依據(jù)是學生平時的習作表現(xiàn)，或是學生將自己課余時間的作品給老師看，也可以獲得參與檔案評選的資格。檔案中注明了學生的名字和一些基本信息，每次學生有作品提交時都在檔案中進行標注。在學期期末時，筆者將學生的檔案都集中起來，通過在班級中辦一個小型展覽的方式，讓學生們能夠互相接觸到對方的作品。對于學生較多的班級，可以按學生的水平設分層檔案，對于同一水平層次上的學生出現(xiàn)的共性問題記錄下來，有針對性地進行指導。教師還要運用個階段的形成性評價檔案進行比較研究，把握動態(tài)，找到自己教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，查找不足，教學相長，提高教師的教學水平。

2.3評價原則科學化

課程評價要自始至終堅持公正、全面、科學的原則和鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生學習興趣，保護并提高學生學習的積極性。

評價要堅持發(fā)展性原則，評價結(jié)果既反映學生學習現(xiàn)狀，又反映學生發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谠u價過程中要堅持合作的原則，提倡教師與學生、教師與家長及同學之間的合作。課程評價要堅持形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則。形成性評價在學生最終評價中占有很大比例。

3.總結(jié)

在我國大力提倡素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，對小學美術(shù)教師的教學目的、教學內(nèi)容和方法等方面都提出了新的要求，可是，當前我校小學美術(shù)課堂教學評價的機制遠遠跟不上新的要求，雖然新課程標準為我們提出了“以學論教”的課堂教學評價的理念，但是這個評價體系還不夠健全和詳細，落實得也不好。只有使用科學合理的課堂教學評價才能才能為小學美術(shù)教師提供一個有用的自查、自檢工具，幫助他們不斷地及時發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，盡快提高小學美術(shù)教師隊伍的素質(zhì)水平。

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