趙科研

摘要：高職英語教學(xué)模式是高職英語教學(xué)所面臨的一個突破性問題，也是廣大高職英語教師深切關(guān)注的問題，而互動式的教學(xué)模式能有效地促進高職英語教與學(xué)的良性互動，豐富教學(xué)實踐，從而提高高職學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞：高職英語；英語教學(xué)；課堂互動；互動模式

引言

提高高職英語教學(xué)質(zhì)量是極為必要的，結(jié)合現(xiàn)今的社會發(fā)展趨勢，教育改革方向，有針對性的以及有目標的進行高職英語教學(xué)的改革，通過實際的分析研究發(fā)現(xiàn)，互動教學(xué)模式能夠?qū)嶋H地提升高職英語教學(xué)水平以及教學(xué)效果，穩(wěn)定地提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力以及學(xué)生的英語交流能力。

1、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1高職英語教學(xué)主體偏差

高職英語教學(xué)存在的問題之一就是主體偏差，即以教師為主體，教師占據(jù)課堂的主攻權(quán)，以及教師進行課堂的節(jié)奏把握，教師采取的主要教學(xué)形式就是教師對課本進行照本宣科，或者教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進行固定的步驟講解，或者教師直接照搬照抄成功的教學(xué)方案。學(xué)生的英語口語能力以及英語聽力能力也較為局限，無法得到突破性的發(fā)展，無法實際的應(yīng)用到社會工作之中。

1.2高職英語教學(xué)內(nèi)容限定

教師教授的主要內(nèi)容都來自于教材，教學(xué)的內(nèi)容極為固定，存在的問題就是教學(xué)內(nèi)容中存在落后的不實用的部分，這直接導(dǎo)致教學(xué)時間以及教學(xué)資源上的浪費，以及學(xué)生無法適應(yīng)社會中的英語口語表達形式，無法實際地將所學(xué)的英語知識進行應(yīng)用，對于學(xué)生的英語應(yīng)用頻率以及自信心提高造成不可逆的負面影響。并且由于高職高專英語教學(xué)內(nèi)容限定，導(dǎo)致高職英語教學(xué)的完整性不夠，高職高專英語的教學(xué)的效果也無法得到實質(zhì)性的提升，同時內(nèi)容限定，導(dǎo)致的結(jié)果就是教師對于實際的使用例子分析較為缺乏，學(xué)生對于這一英語知識的應(yīng)用方向以及應(yīng)用價值，對于這一英語知識的實質(zhì)性內(nèi)容以及理解深度都無法得到發(fā)展，存在較大的模糊性。

1.3高職英語教學(xué)方式單一

教師采取的固定教學(xué)方式為進行重點知識點的講解，再讓學(xué)生進行習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生進行背誦或者讓學(xué)生進行默寫，進行固定周期的測驗，以此來恒定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對于周而復(fù)始的背誦、默寫、測驗浮現(xiàn)厭煩的態(tài)度，對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的感覺。加之該種固定的教學(xué)模式無法實質(zhì)性的提升學(xué)生的英語水平，無法改變學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生自信心受到打擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力逐步地消失，學(xué)生產(chǎn)生無法攻克英語的想法，學(xué)生產(chǎn)生放棄英語的思維，這對于高職英語的發(fā)展極為不利，對于高職學(xué)生的能力提高極為不利，這對于高職的整體教學(xué)質(zhì)量提高也產(chǎn)生嚴重的影響。

2、高職英語教學(xué)采用“交流—互動”模式分析

2.1演講式互動

作為課前的熱身活動，教師在每次上新課之前，可以安排幾分鐘，讓學(xué)生到講臺上作一個小小的演講，演講內(nèi)容不限，既可以和課文有關(guān)，也可以是學(xué)生感興趣的任何東西，比如一首歌或者是一部電影等等。按照學(xué)生能力的大小，學(xué)生在演講過程中可以使用自己準備的道具或者使用PPT等多媒體手段。臺上學(xué)生講完之后，教師和其他學(xué)生再對演講的內(nèi)容進行提問，由臺上學(xué)生解答，也可以由其他學(xué)生代為回答，這樣師生互動，生生互動，課堂氣氛就活躍起來了。演講式的互動模式增加了學(xué)生的知識量，開闊了學(xué)生的眼界，考驗了學(xué)生的基本功。雖然演講只需花費幾分鐘，對于學(xué)生來說，演講稿的準備過程也是英語能力提升的一個過程。

2.2情境式互動

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在高職英語課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進行互動，情境式互動模式給高職英語課堂創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，有效地引導(dǎo)學(xué)生全身心的進入自己的角色。例如，教師可以讓學(xué)生按照課文內(nèi)容或者本單元的內(nèi)容自編對話并表演。這樣一來，課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中將所學(xué)語言知識學(xué)以致用，他們的思維活動保持在活躍的狀態(tài)，感官受到強烈的刺激，自然能夠?qū)⒈締卧闹R點記得又快又牢。除了對話表演，教師在授課過程中還能結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)故事情境。

2.3模仿式互動

模仿式互動是指教師以教學(xué)內(nèi)容中的某一個知識點作為互動教學(xué)的中心，創(chuàng)設(shè)互動的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，在模仿的過程中學(xué)會知識點的一種互動形式。由于受學(xué)生英語水平的限制，高職英語教師在開展互動式教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生“卡殼”或者不理解的情況，從而導(dǎo)致互動無法進行下去。而模仿式互動，由于是教師先舉例，學(xué)生進行模仿，降低了難度，這樣就能避免“卡殼”和不理解的發(fā)生，從而使互動得意順利地開展。模仿式互動可用于英語教學(xué)中的語法講解或者句型操練環(huán)節(jié)。例如筆者在講解高職英語“no+形容詞比較級+than…”句型時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個模仿式互動模式：筆者先寫出例句，A：I pad is no heavier than a book.B：It a slight as a book.然后讓學(xué)生模仿例句造句，學(xué)生可以教師互動配對完成對話，也可以生生互動配對完成對話。由于是筆者先舉例，學(xué)生后模仿，降低了互動的難度，因此大部分同學(xué)都能積極參與到該互動環(huán)節(jié)中來，通過反復(fù)操練，學(xué)會了該句型的用法，理解了其含義。

結(jié)束語

高職英語教師要在平時的教學(xué)過程中有效地開展課堂互動，為學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程創(chuàng)造條件，切實提高課堂教學(xué)效果，從而實現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)效果最大化。

參考文獻：

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