李紅

探究性教學(xué)方式已為廣大教師采用，但教師在實(shí)施這一教學(xué)方式的過程中，在探究的內(nèi)容選擇性、時(shí)間充足性、開放與指導(dǎo)的結(jié)合性等環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了誤區(qū)，產(chǎn)生了一些“偽探究”現(xiàn)象。作為一線教師，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該不斷探究自己的教學(xué)行為，變“偽探究”為“真探究”，讓探究性學(xué)習(xí)真正成為“學(xué)生健全的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的搖籃。

【案例1】對(duì)蠟燭及其燃燒的探究

“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”是九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第一單元課題2的一個(gè)“活動(dòng)與探究”，它是初三學(xué)生邁入化學(xué)科學(xué)殿堂所接觸到的第一個(gè)探究性活動(dòng)。筆者在一次開學(xué)初教學(xué)調(diào)研中，正好聽到了一位青年教師上這一課題。在課的導(dǎo)入上，青年教師充分顯示了自己熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，借助豐富的視頻及圖片資料，把學(xué)生的思路引向了“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的主題。然而，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入到“活動(dòng)與探究”這一環(huán)節(jié)時(shí)，該教師簡單地問了一句“有沒有預(yù)習(xí)”，在聽到絕大多數(shù)學(xué)生非常響亮地回答“預(yù)習(xí)了”后，就馬上布置學(xué)生兩人一組（同桌之間）根據(jù)教材安排開始活動(dòng)探究，教室里頓時(shí)異常熱鬧。教師則站在講臺(tái)前翻翻備課筆記，偶爾也轉(zhuǎn)到位于前排的四個(gè)小組旁看看、問問……

【問題】

聽完這節(jié)課，筆者不禁聯(lián)想到了幾個(gè)問題：探究活動(dòng)的目的究竟是什么？探究性學(xué)習(xí)的開放性和教師的指導(dǎo)性該怎樣有機(jī)結(jié)合？合作學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)小組的建立該注意哪些方面？核心問題就是探究性教學(xué)如何體現(xiàn)探究的實(shí)質(zhì)性。

【教學(xué)反思】

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是具有更大程度的開放性。但目前有些教師并沒有真正理解這一特點(diǎn)，他們?cè)谶M(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)常常走向兩個(gè)極端：一是處處除障。一些教師一邊想搞探究教學(xué)，一邊又怕學(xué)生不會(huì)探究，浪費(fèi)時(shí)間，于是就在學(xué)生探究之前設(shè)置解決問題的“路標(biāo)”，學(xué)生途中走“彎路”或“迷路”時(shí)馬上提醒或暗示，或者干脆為學(xué)生準(zhǔn)備一切，從學(xué)具、操作步驟、注意事項(xiàng)等方面做好充分的準(zhǔn)備。二是置之不理。一些教師布置了任務(wù)，在學(xué)生開始獨(dú)立探究或合作探究時(shí)，就袖手旁觀，即使走下講臺(tái)也很少參與學(xué)生的指導(dǎo)，以為這是“放”，他們生怕自己的點(diǎn)撥會(huì)影響探究的效果，于是任其發(fā)展，使探究活動(dòng)如天女散花，毫無目的。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不是不要教師的指導(dǎo)，在教學(xué)中教師要負(fù)擔(dān)起管理和調(diào)控職責(zé)。當(dāng)然，那種處處設(shè)路標(biāo)的方法肯定是不可取的，因?yàn)檫@種探究會(huì)影響學(xué)生的原創(chuàng)思維和探究思路，久而久之，不利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。探究性教學(xué)也并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中教師應(yīng)該在教室里四處走動(dòng)，采取以聽、看為主的交流形式，把注意力集中在對(duì)學(xué)情的了解上，針對(duì)具體學(xué)情，再迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)該做怎樣的調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題要教師講解，教師要及時(shí)作出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。只有堅(jiān)持將開放性和指導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，才能使探究活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

新課程教材中的探究活動(dòng)比較多，但是如果只要遇到探究，就由教師拋出問題，前后座位的四個(gè)學(xué)生立即訓(xùn)練有素地圍成一團(tuán)，開展分組討論或?qū)嶒?yàn)，幾分鐘后，教師一擊掌，學(xué)生的探究就算結(jié)束了，接著就由代表發(fā)言，也不管小組成員的組合是否合理合適，問題是否有討論的必要，那么如此的“探究”只能說是一種形式與花樣，根本達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果，也不可能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更談不上真正地突出了學(xué)生的主體地位。雖然課堂顯得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但那只是表面現(xiàn)象，毫無實(shí)質(zhì)性意義。

【案例2】《質(zhì)量守恒定律》

這是九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題2《質(zhì)量守恒定律》的一節(jié)公開課?？吹贸?，事先師生雙方都作了充分準(zhǔn)備。從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，到分組討論質(zhì)疑、作出猜測，并進(jìn)一步通過學(xué)生探究活動(dòng)、教師演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和中間師生一次次地歸納、分析、小結(jié)的交流互動(dòng)，設(shè)計(jì)過程相當(dāng)精密、緊湊。從幾個(gè)“學(xué)生活動(dòng)與探究”和“教師演示實(shí)驗(yàn)”結(jié)束進(jìn)入到討論和實(shí)質(zhì)性的歸納得出結(jié)論，45分鐘的時(shí)間明顯不夠，最后教師考慮到教學(xué)進(jìn)度，匆匆了事，連精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的鞏固練習(xí)都沒來得及進(jìn)行。

【問題】

化學(xué)新課程探究性教學(xué)如何選擇探究內(nèi)容，把握探究時(shí)空的充足性？

【教學(xué)反思】

在初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，因此，在選擇探究內(nèi)容時(shí)必須以促進(jìn)學(xué)生自身成長為前提，應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力上。問題的提出應(yīng)以學(xué)生為本，符合學(xué)生的最近發(fā)展水平和能力，以便讓學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)準(zhǔn)備后，就可著手進(jìn)行，最終獲得一個(gè)完整的探究過程。

選擇探究內(nèi)容可以考慮以下兩方面：一方面是從教材中確定探究課題。教材中的一些概念、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生未必都知道，將它們作為課題，讓學(xué)生親自探究，找到相應(yīng)的規(guī)律和結(jié)論，不僅可以鞏固舊知識(shí)，學(xué)到新知識(shí)，還能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面是從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題?！皬纳钭哌M(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與社會(huì)、日常生活聯(lián)系起來，從自然界中選擇相關(guān)的探究課題，可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的和意義，體會(huì)“生活中處處是化學(xué)，化學(xué)為生活服務(wù)”的真諦。當(dāng)學(xué)生提出的問題過大、過難時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)幫助，要努力使探究的問題變得具體；學(xué)生通過自己“跳一跳”就能夠完成的探究性學(xué)習(xí)，其真正的結(jié)果并不重要，重要的是整個(gè)探究的過程得以順利進(jìn)行，并在進(jìn)行中有所研究。因此，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，但它并不是萬能的，不能濫用，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行變通或再創(chuàng)造，同時(shí)還要杜絕“無病呻吟”，否則學(xué)生會(huì)感到乏味。

蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件，這里所說的自由支配的時(shí)間其實(shí)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。探究式教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須要有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間做后盾，否則就只能觸及探究課題的表面，而不能充分、深入地探究某一問題，那是一種“偽探究”的表現(xiàn)，是一種機(jī)械、刻板的模式化的課堂作秀。教師可采用課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、獨(dú)立和合作、家庭和社會(huì)相結(jié)合的方式進(jìn)行探究，這樣向課外拓展延伸，開放了時(shí)間和空間，有利于學(xué)生開闊眼界，涉獵更廣的領(lǐng)域，探究的時(shí)間也得到充分的保證。endprint