劉劍榮

摘要：本文以生本課堂為中心，以一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨。力求解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高課堂效率，真正地從學(xué)生的角度考慮教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：生本；前置學(xué)習(xí)；操作思考；探究體驗；合作交流

課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價值不斷體現(xiàn)的生活過程。我們應(yīng)當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造一個有利學(xué)生共同發(fā)展的“場所”，讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)以至于激起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

1、前置學(xué)習(xí)，把握課堂

學(xué)生進行前置學(xué)習(xí)，是為了讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學(xué)習(xí)，為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。我認為數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，它的內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。讓學(xué)生有備而來的學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

前置性作業(yè)可以讓學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁?？”“不明白什么？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以。如《面積的含義》可以讓學(xué)生自學(xué)課本后，結(jié)合實物說說什么是面積。知道了關(guān)鍵的知識點，課堂上學(xué)生就會積極參與。

比如學(xué)習(xí)圓的周長的計算推導(dǎo)，就可以設(shè)計一個研究表格讓學(xué)生測量幾個圓的周長和直徑并進行計算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)圓的計算公式、在學(xué)習(xí)圓的認識時可以設(shè)計這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明。（2）你能用你所學(xué)的知識解釋為什么車輪要設(shè)計成圓形的嗎？

2、妙導(dǎo)巧引，激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，巧妙的導(dǎo)入方法，容易引起學(xué)生的注意力，激發(fā)探求新知的興趣，學(xué)生在輕松、愉快、興趣濃厚的情景中學(xué)習(xí)，以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)《倒數(shù)的認識》時，老師在開課時出示一道找規(guī)律的題。

找找下面文字的構(gòu)成規(guī)律

呆---杏 土---干 吞---吳

學(xué)生再找文字的規(guī)律時，不知不覺感受到上下兩部分調(diào)換了位置，從而為探索倒數(shù)的方法埋下了伏筆，也激發(fā)學(xué)生的積極思維，為整個教學(xué)過程打下良好的基礎(chǔ)。

3、探究體驗，自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生感受、體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的學(xué)習(xí)過程，實際上是注重獲取數(shù)學(xué)知識經(jīng)歷的體驗，作為教師要精心設(shè)計數(shù)學(xué)知識的形成過程教學(xué)，使它符合學(xué)生的認知規(guī)律，能科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。

例如，教學(xué)《用倒退的策略解決問題》時，我先讓學(xué)生嘗試解決下面兩個問題：

（一個量的變化）有一杯果汁，小明喝了30毫升后，又往里加了50毫升，現(xiàn)在杯中有120毫升果汁，那么原來杯中有多少毫升果汁？

（兩個量的變化）甲乙兩杯果汁共400毫升，甲杯倒入乙杯40毫升果汁后，現(xiàn)在兩杯果汁同樣多。原來兩杯果汁各有多少毫升？

學(xué)生自己學(xué)習(xí)或在小組學(xué)習(xí)后，再回顧兩道題的解題過程思考：（1）適合用“倒過來推想”的策略來解決的問題，有什么特點？（2）、怎樣運用“倒過來推想”的策略來解決的問題？這樣學(xué)生經(jīng)歷了解決問題，歸納思考過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。

4、操作思考，經(jīng)歷過程

活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)問的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決實際問題的能力。

如在教學(xué)《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》時，學(xué)生課前準備了一些學(xué)具，課上動手完成這樣一個活動：

（1）素材：①長3厘米，寬2厘米的長方形紙片20個；

②邊長分別是6厘米和8厘米的正方形兩個。

（2）要求：用長3厘米，寬2厘米的長方形鋪一鋪邊長6厘米的正方形和邊長8厘米的正方形，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）問題：①不用鋪，想一想長3厘米，寬2厘米的長方形紙片還能鋪滿邊長是多少厘米的正方形？你是怎么想的？

②2和3的公倍數(shù)有哪些？ 8是2和3的公倍數(shù)嗎，為什么？

課上學(xué)生利用準備的素材操作，在用長方形拼擺不同正方形的過程中，思考其中的原因，進而理解公倍數(shù)的含義。這樣，把課堂研究的陣地還給了學(xué)生，學(xué)生在操作中，手使腦得到發(fā)展，腦又使手得到發(fā)展，突破了教學(xué)的重點、難點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使他們的實踐能力和思維都得到了發(fā)展和提高。

5、合作交流，拓展思維

小組合作是新課程的一種非常重要的學(xué)習(xí)組織形式。在小組合作時每個學(xué)生的地位是平等的，他們愿意說、愿意做、愿意交流，是學(xué)生最喜歡表現(xiàn)的一種形式。所以小組討論、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生多向交流、相互啟發(fā)、取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神。

例如在教學(xué)《認識負數(shù)》時，我設(shè)計了如下兩個活動：

活動一學(xué)會用正負數(shù)表示溫度

（1）從例1的圖中你能看出三個城市這一天的最低氣溫是多少嗎？

（2）上海和北京的氣溫比一比，有什么不一樣？

（3）你知道“℃”和“°F”各表示什么嗎？

（4）“+”和“-”可以省略不寫嗎？為什么？

（5）讀出下面各數(shù)。

2 +3 -9 -206 -42.56

活動二學(xué)會用正負數(shù)表示海拔高度

（1）“海拔高度”是以什么為標準？

（2）0是正數(shù)還是負數(shù)，為什么？

（3）說說怎樣區(qū)分正負數(shù)？

出示問題后，進行小組分工。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。

結(jié)語：

我們的課堂應(yīng)從以學(xué)生為本位出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實到實處。我們要善于從學(xué)生實際需要考慮，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]郭思樂.《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社，2001年.endprint