劉永波

摘要：語文課堂不只是教師傳授知識的平臺，也不只是教師一個人主導的課堂。課堂離不開互動，互動離不開引導，引導離不開提問。隨著新課改的推行，語文知識接受的渠道拓寬，學習內容以及學習方法變得多樣，課堂提問已經(jīng)成為語文教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。

關鍵詞：高中語文；課堂提問；對策

有效的提問能夠優(yōu)化課堂教學過程，構建和諧自由的課堂氛圍，激發(fā)學生的探知欲，加強師生間的有效互動，及時地增強信息交流效益，從而提高語文課堂教學效率，增強語文教學的實效性。重視課堂提問，才能發(fā)揮其應有的作用。本文從以下幾個方面探討了高中語文課堂提問的方法。

一、立足文本

有效提問，要求教師吃透教材，一切提問立足于文本。首先，得有效把握文章整體。教師在進行問題設置時，要有整體意識，注意問題設計的系統(tǒng)性，能夠設計出思路清晰、指向明確的“問題鏈”。其次，要合理地拓展延伸。有效提問需要立足于文本，卻又不拘泥于文本，要有相應的拓展，才能不斷打開學生的思維，不斷調動學生學習的積極性。比如《燭之武退秦師》，根據(jù)文章內容“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”，教師可以介紹其中涉及的典故，但是這種教法，學生只能被動地接受，無法參與教學，久而久之就會覺得乏味；若是換一種方法，教師在課前設問：秦晉圍鄭的背景是什么？可以給出提示，文章含有典故，讓學生自己分析文章。這樣一來，學生的主體性得到充分體現(xiàn)，教學效果也會愈加明顯。

二、緊扣重點

課堂時間畢竟短暫，所以教師提出的問題定要緊扣教學內容，緊抓教學目的，以便突出文章重點、突破文章難點。例如教學《祝?！罚谥v解該文時，首先抓住標題“祝福”，誰祝福誰？祝福的背景是什么？有哪些祝福的場景、人物？分析文章，不難看出，文章中有關“祝福”的細節(jié)描寫十分重要，通過這些細節(jié)描寫可以讓學生了解祥林嫂的性格以及精神面貌的變化。我曾經(jīng)就對學生提出這樣的問題：第一次祥林嫂去魯家祝福時，其精神面貌如何？第二次去魯家，又是如何？捐門檻后，祥林嫂的精神面貌如何？祥林嫂是如何慘死在祝福的爆竹聲之中？這些問題的提出，充分抓住“祝福”，緊扣住了文章主要線索，逐步把學生的情感與思路引向深處，使他們能體會到在封建制度下祥林嫂悲慘的遭遇，從而產(chǎn)生共鳴。這種切題的、圍繞文章重難點設計的、引人深思的問題才能真正落實教學目的。

三、迂回設問

課堂提問若一味直來直去、開門見山，就會缺少啟發(fā)性、吸引力，學生對其進行探索的欲望就會降低，在一定的程度上就會妨礙到學生思維的開拓、發(fā)展。如果老師在開展語文教學的過程中將問題轉變?yōu)椤盎顔枴?、“曲問”，就可以讓學生動腦思考，這種提問的方式不僅可以讓學生找到答案，而且可以激發(fā)學生不斷地進行思考，使學生的思維能力得到開拓。因此，有技巧地進行提問可以對學生的各種思維能力進行培養(yǎng)，使教學效果得到提升。

如筆者在為學生講解《再別康橋》一詩時，考慮到傳統(tǒng)的解讀方式均將詩中的“柳樹”這一意象用來指代同親人、朋友分離時的不舍之情，此種解讀盡管可以使學生有效地對“柳樹”的意象及其寓意形成認知，但對于理解徐志摩的這篇詩文仍稍顯不足，因而筆者為學生巧妙的設置了問題，要求學生結合詩文，在腦海中勾勒出這樣一幅畫面：湖邊的柳樹在夕陽的映襯下仿佛鍍上了一層金色的表皮，在晚風的吹拂之下，柳樹的枝條如同熱戀中的少女在向即將離去的戀人不舍地揮手道別。其后，筆者引導學生通過其想象出的這幅畫面中的情景，去理解詩人蘊藏在詩作之中的深厚感情與離別的哀愁，進而幫助學生深化了對“柳樹”意象的認知。

四、階梯問題

課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。由于每個學生的基礎、經(jīng)歷、認識結構等不同，他們對文章的認識和理解也會不一樣。為了使每一個學生都能動腦思考并且回答老師的問題，在課堂上提出的問題要讓不同的學生都有選擇回答的余地，提問時既要抓住點又要顧及面，充分調動各類學生思考的積極性。因此，語文教學中，教師應該從學生的思想認識出發(fā)，依據(jù)學生的年齡和個別差異，有的放矢地進行教學。教師所提出的問題要具有一定的層次性和階梯性，要多一點思考與回答的空間，且提出的問題語言要準確，要有針對性，要讓同一思維發(fā)展水平的學生來回答。

如筆者在帶領學生學習戴望舒的名篇《雨巷》時，為學生創(chuàng)設了如下問題：詩人筆下的“丁香一樣的姑娘”是什么形象？詩人為何要在詩篇中凸顯出這位姑娘？詩人是否在這位姑娘身上寄托了某種情感？從前述問題間的聯(lián)系來看，這幾個問題存在遞進關系，即后面的問題需要前面問題為之進行鋪墊，借助這樣的階梯式問題設置，將幫助學生抽絲剝繭地使學生領會到詩人在視作中表現(xiàn)出的真摯情感。

五、有效評價

高中語文課堂教學中的提問，并不僅僅是一問了之，而是需要充分地進行有效評價。首先，明確評價導向。在高中語文課堂提問中，應當注重對學生的鼓勵、表揚、肯定，注重給予積極地評價，而不是傳統(tǒng)模式下的懲戒式評價。同時，還應當堅持學生回答問題的正確性原則，積極評價并不是盲目的、一邊倒的，而是客觀的。其次，提高評價針對性。對于學生回答問題中的閃光點和不足之處，要給予針對性的評價，及時指正、點撥，幫助學生找到自身優(yōu)勢和不足.這樣才能夠有助于學生進步，幫助學生更好的成長。再次，推進師生互評。對于評價不公平的問題，需要通過師生互評解決，這就需要提高學生的課堂參與度，尊重學生的主體性地位，通過互評，增進師生交流互動，肯定學生的主體地位，發(fā)展學生的評價能力、判斷能力。

以上探討了高中語文課堂提問的有關策略，但是課堂提問的實效性如何，還應當以學生最終獲得的成長、進步、成績等綜合因素加以衡量.每名教師都有自己的教學思路和特色，學生的特點也各不相同，因此，對于高中語文課堂教學中的課堂提問，還應當基于教學的實際情況具體開展。

參考文獻：

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