倪秀麗

摘要：所謂核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展過程中所必須的品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中的隱性目標(biāo)，也是新課程深化改革的基本理念，所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。本文從以下幾個方面探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

一、把握整體教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)課程是一個有機(jī)整體，教師要把握好整體的教學(xué)目標(biāo)。因此，需要教師能夠全面深入初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及教材知識的內(nèi)容，了解初中數(shù)學(xué)知識的性質(zhì)和理念，統(tǒng)一構(gòu)建數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)系統(tǒng)，才能夠從根本上把握好整體教學(xué)目標(biāo)。另外，應(yīng)該懂得將學(xué)生思維能力培養(yǎng)當(dāng)作核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的一部分，而對核心素養(yǎng)重要概念的準(zhǔn)確理解，也是對未來教學(xué)的方向的確定，因此，教師只有整體把握了教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程》這一課時，在之前已經(jīng)學(xué)過了“一元一次方程”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的方程類型，并復(fù)習(xí)方程的概念、定義以及知識點(diǎn)，再與我們即將要學(xué)習(xí)的“二元一次方程”比較有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，作為比較學(xué)習(xí)，能夠更加深入認(rèn)識“二元一次方程”的內(nèi)容。并且，教師要讓學(xué)生多表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識逐漸掌握新的知識，學(xué)會小結(jié)與思考，從而在學(xué)習(xí)中能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計應(yīng)兼顧知識取向和文化取向

教學(xué)設(shè)計的價值取向，一是知識取向，二是文化取向。知識取向是指以知識為中心，以教材為中心，所關(guān)注的是教什么，怎么教，教師的職責(zé)是傳遞知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，學(xué)生的任務(wù)是最大限度地獲得知識和主動學(xué)習(xí)知識的能力；文化取向的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心，關(guān)注包括知識在內(nèi)的整個文化，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

例如，在講授“一元一次方程”解法一課時，教師可以首先講述公元前古埃及人的紙草書，然后講述我國古代《九章算術(shù)》中對方程的記載，以及“天元術(shù)”和“四元術(shù)”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)解方程知識的同時既了解了數(shù)學(xué)史，又激發(fā)了愛國熱情。所以，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該盡量包含數(shù)學(xué)的歷史文化背景、發(fā)展趨勢、數(shù)學(xué)家史實、應(yīng)用價值、美學(xué)價值。教學(xué)設(shè)計應(yīng)將達(dá)成“四基”目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，要充分考慮相關(guān)內(nèi)容所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以有效落實。

三、注重數(shù)學(xué)思維拓展

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要體現(xiàn)，思維又是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。如果學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維，便無法從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拓展，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”的知識點(diǎn)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的“三角形內(nèi)角和等于180°”的幾何知識，然后讓學(xué)生充分利用課堂時間，動手拼湊“三角形的三個內(nèi)角”，讓學(xué)生采用輔助線的方法將三角形的三個內(nèi)角旋轉(zhuǎn)到一邊，讓學(xué)生親身感受實驗幾何到推理幾何轉(zhuǎn)變的過程，逐步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、其次，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究不同的輔助做法，進(jìn)一步理解幾何證明中的變和不變性。同時，在初中數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)過程中，教師還可以合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓新舊的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)能夠有效連接起來。重視各個知識點(diǎn)之間的延伸點(diǎn)，以確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性和思考性。

四、實踐探究提升素養(yǎng)

在實際的教學(xué)中，教師不僅要通過課堂講課給學(xué)生傳授知識，還要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，其中，實踐探究活動就是一個很好的辦法，在進(jìn)行活動的同時，還能夠發(fā)散學(xué)生自由思考的能力和空間，讓學(xué)生對待問題能夠嘗試自己去解決，也可在小組中討論解決，是知識的碰撞，智慧的升華，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升過程。

例如，在講解習(xí)題時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們：“同學(xué)們，我們下面要講解的這道數(shù)學(xué)習(xí)題，老師希望與同學(xué)們共同來解決，現(xiàn)在請同學(xué)們拿出一張白紙，并在紙上畫出∠AOB=90°?！苯酉聛恚瑢W(xué)生會根據(jù)教師的要求畫出相應(yīng)的角。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“之后，我們在為∠AOB做出角平分線OC?！保▽W(xué)生畫好后）接下來請同學(xué)們在將手中的三角尺的直角頂點(diǎn)部分放在CO的任意一點(diǎn)，作一點(diǎn)P。這時候教師要提醒學(xué)生們注意將三角尺的兩條直角邊與∠AOB的兩邊交點(diǎn)分別設(shè)置為E、F，最后比較出EP、FP的長度。教師這時候繼續(xù)要對學(xué)生進(jìn)行做法指導(dǎo)：“如果把你們手中的三角板繞著P點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，之后再將EP與FP兩條直線的長度進(jìn)行比較，同學(xué)們能夠得出結(jié)論嗎？能不能證明這個結(jié)論是成立的呢？”教師讓學(xué)生們根據(jù)所提出的問題，自主進(jìn)行小組探究，在這個過程里，教師也要積極在旁指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生指明解題方向，引導(dǎo)解題思路。最后，教師讓學(xué)生們說出所得出的結(jié)論，并進(jìn)行討論。學(xué)生得出的結(jié)論是：EP=FP。通過老師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行實踐探究活動，從畫圖、思考、證明的過程中提升了數(shù)學(xué)思維，這也能夠提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。

五、構(gòu)建有效評價策略

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)，構(gòu)建有效的評價策略，是基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確初中學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的一個學(xué)習(xí)水平，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量結(jié)合起來，有了的推動核心素養(yǎng)的落實。

我們從初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中的一個例子來進(jìn)行分析，我們在學(xué)習(xí)一元二次方程與根的系數(shù)之間的關(guān)系時，教師對學(xué)生出現(xiàn)的不能正確理解與運(yùn)用根與系數(shù)的關(guān)系解析不足的情況，采用評價教學(xué)式方式，發(fā)揮教師的指導(dǎo)評價的主導(dǎo)作用，展示其中有具有代表性的錯誤解題過程，先讓學(xué)生進(jìn)行思考分析活動，讓學(xué)生認(rèn)識到在解答此題的過程中，忽視和錯用了韋達(dá)定理，然后教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，落實核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展能力，組成評析小組；其次是通過師生互評，這是進(jìn)行核心素養(yǎng)的批判階段；同時還應(yīng)提倡師生互評，落實核心素養(yǎng)中的參與能力。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生參與為主，教師指導(dǎo)為輔的評價策略。

結(jié)語：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞核心素養(yǎng)的養(yǎng)成展開教學(xué)設(shè)計，堅持以數(shù)學(xué)知識為依托，深入挖掘數(shù)學(xué)文化的課堂價值，全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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