嚴(yán)錦清
摘要:對(duì)于低年級(jí)段來(lái)說(shuō),識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,也是學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的弊端,接著從營(yíng)造歡樂(lè)的識(shí)字教學(xué)氛圍、選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)方式等方面提出了新課程理念下提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)成效的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);成效
識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位非常重要,是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。這也迎合了中國(guó)的古話叫做“人生聰明識(shí)字始”,也就是說(shuō),人的智慧、思維的拓展等都是建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上的。但是,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),其年齡比較小,注意力集中的時(shí)間短,很難把全部思維都放在識(shí)字學(xué)習(xí)上,那些我們看起來(lái)簡(jiǎn)單的漢字,由于小學(xué)生的認(rèn)知水平不高,他們也會(huì)覺(jué)得抽象深?yuàn)W。因此,在現(xiàn)階段,要重視小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué),運(yùn)用有效策略來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字,愛(ài)上識(shí)字。
1、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的弊端
在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中也明確規(guī)定,低年級(jí)段,特別是一年級(jí)、二年級(jí),認(rèn)識(shí)的比較常用的漢字超過(guò)一千五百多個(gè),其中有一半左右要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)。傳統(tǒng)的識(shí)字方式就是學(xué)習(xí)一節(jié)課就先教生字,粗略計(jì)算,低年級(jí)段每一篇課文中平均下來(lái)大概也有十多個(gè)生字,教師從課文中圈出需要學(xué)習(xí)的生字,加上拼音讓學(xué)生去跟著讀,之后選擇合適的方式進(jìn)行識(shí)記,這需要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間。按照這個(gè)時(shí)間進(jìn)行計(jì)算,一星期要學(xué)完兩篇課文也并不是很輕松,很難進(jìn)行有效的課內(nèi)閱讀教學(xué)。這不但影響了小學(xué)生的識(shí)字率,還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得識(shí)字教學(xué)枯燥無(wú)味,學(xué)習(xí)積極性不高。
2、新課程理念下提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)成效的策略
2.1營(yíng)造歡樂(lè)的識(shí)字教學(xué)氛圍
在進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生的情緒狀況對(duì)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)效果有很大的影響。包括他們是不是全身心的投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中,創(chuàng)新思維發(fā)散的夠不夠達(dá)標(biāo)等。要以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn),能夠讓學(xué)生把快樂(lè)的心態(tài)表露出來(lái),營(yíng)造的環(huán)境氛圍比較輕松,讓班級(jí)學(xué)生成為一個(gè)參與的整體,讓學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí),能夠很好的舒緩識(shí)字學(xué)習(xí)的壓力,使緊張的情緒變得放松下來(lái),提高了教學(xué)成效。可以針對(duì)小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況,激發(fā)其識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣,讓識(shí)字學(xué)習(xí)跟周?chē)沫h(huán)境很好的融合在一起。在進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)的時(shí)候,可以設(shè)置多元化的識(shí)字方式,也可以借助其他工具來(lái)為學(xué)生講述生字的出現(xiàn)與發(fā)展,比如,通過(guò)圖片代替單純的口語(yǔ)表達(dá),也可以借助身體,讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,用身體表達(dá)詞匯含義,提高對(duì)詞匯的記憶。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)方式
(1)歸類(lèi)教學(xué)識(shí)字法。由于我國(guó)漢語(yǔ)的詞匯量比較大,形體變化形式也很多,字跟字之間有很大的差異,但是,這并不是說(shuō)漢字的存在是雜亂無(wú)章的,其具備內(nèi)在的規(guī)律性??v觀古代造字方法,除了有形聲字,還有象形字以及會(huì)意字等,但是形聲字占據(jù)的比例在百分之九十以上。所以,在進(jìn)行漢字知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候,要積極滲透構(gòu)字法。比如,跟“三點(diǎn)水”部首相關(guān)的字體有江、河、湖、海等,還可以讓學(xué)生去聯(lián)想還有哪些字體帶這個(gè)部首,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這樣一來(lái),學(xué)生在記住原來(lái)生字的基礎(chǔ)上擴(kuò)展認(rèn)識(shí)到更多的字體。
(2)單元合并識(shí)字法。單元整合識(shí)字,把整個(gè)單元的生字化零為整,進(jìn)行集中識(shí)字教學(xué),這樣在進(jìn)行課文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候,就把精力放在生字的回顧上,防止回生的現(xiàn)象發(fā)生。在進(jìn)行“識(shí)字板塊”中,可以運(yùn)用單元合并識(shí)字法,把單元中的生字進(jìn)行分類(lèi),帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生字,把常見(jiàn)和常用的生字歸為一類(lèi),學(xué)生已經(jīng)熟悉的生字歸為一類(lèi),帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗誦一遍,之后稍微進(jìn)行鞏固。對(duì)于學(xué)生不熟悉的生疏字要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),讓大家分成多次進(jìn)行齊讀,對(duì)容易記錯(cuò)的生字進(jìn)行分析,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這些字的印象,提高課堂效率。
(3)故事講述識(shí)字法。小學(xué)生的想象力比較豐富,好奇心也比較重,可以利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)其思維的開(kāi)發(fā),培養(yǎng)其獨(dú)特思維能力。激發(fā)小學(xué)生根據(jù)自己的想象能力來(lái)講故事,教師在聽(tīng)故事的時(shí)候,可以寫(xiě)下那些學(xué)生不熟悉的詞匯,向?qū)W生詢(xún)問(wèn)并讓學(xué)生回答,之后為學(xué)生講解這個(gè)詞語(yǔ)的意思,還可以擴(kuò)展這個(gè)詞語(yǔ)的近義詞與反義詞。故事講述法能夠提高小學(xué)生的參與積極性,通過(guò)故事講述來(lái)擴(kuò)大詞匯認(rèn)知度。
(4)生活場(chǎng)景識(shí)字法。教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在生活中收集一些資料進(jìn)行生字的學(xué)習(xí),通過(guò)觀察我們可以看出,不是所有的沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字都叫做“生”字,有些是學(xué)生在電視、電影、圖書(shū)中已經(jīng)接觸過(guò)的字,還有的是生活中比較常見(jiàn)的字,像班級(jí)中學(xué)生的名字等,學(xué)生看一遍基本都能認(rèn)識(shí),像“衛(wèi)生”這個(gè)詞語(yǔ)存在于校園標(biāo)語(yǔ)中,體育課的“育”字等,這些都是緊密貼合學(xué)生實(shí)際的,并不需要刻意的教給學(xué)生,通過(guò)搜索記憶能夠找到這些字的身影,掌握起來(lái)難度不大。而諸如食品包裝、廣告牌等生活中比較常見(jiàn)的事物都是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料,能夠在很大程度上節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)能力。
結(jié)論
綜上所述,小學(xué)生在進(jìn)行生字學(xué)習(xí)的時(shí)候,容易犯的錯(cuò)誤有讀音不是特別準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)不規(guī)范、運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)?,尤其是那些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的生字。因此,必須要掌握正確的識(shí)字教學(xué)方式,營(yíng)造歡樂(lè)的識(shí)字教學(xué)氛圍,加深學(xué)生對(duì)生字的印象,指導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞,為小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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