韓恩清

筆者曾聽過這樣的一節(jié)課，課堂上教師在講解“一般現(xiàn)在時(shí)”這一語法知識(shí)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“一般現(xiàn)在時(shí)中，如果主語是第三人稱單數(shù)，那么謂語動(dòng)詞也應(yīng)與其保持一致，使用動(dòng)詞第三人稱單數(shù)！”而做相應(yīng)的練習(xí)時(shí)，仍有不少學(xué)生出現(xiàn)了類似“Mary get up at 6 a.m.”的句子。分析錯(cuò)題時(shí)，問及學(xué)生語法規(guī)則，學(xué)生背得頭頭是道，但一運(yùn)用，情況就不一樣了。原因就在于“純語法”教學(xué)的方式嚴(yán)重影響著學(xué)生語感的培養(yǎng)。為什么有的學(xué)生聽到“Can you see the cat running after the mouse？”這句話就立刻會(huì)反映出貓捉老鼠的畫面，而有的同學(xué)卻得等老師分析過后才能理解。這就是語感的差異。其實(shí)英語同漢語一樣，都是語言，而語言的教學(xué)都離不開語感來開展！

何謂語感？葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中對(duì)語感作了描述：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說，對(duì)于語言文字才會(huì)有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做‘語感?！边@樣精辟的解釋筆者認(rèn)為可以簡單點(diǎn)理解：語感是人對(duì)語言文字的感知能力。

如何在教學(xué)中培養(yǎng)語感？筆者認(rèn)為可以與英語教學(xué)的基本能力相結(jié)合，即從聽、說、讀、寫四個(gè)方面循序漸進(jìn)、潤物無聲地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、朗讀精背相結(jié)合

有的教師和學(xué)生喜歡將課文中的短語和語法單獨(dú)列出來記，認(rèn)為會(huì)背短語、多做語法練習(xí)就可以學(xué)好英語，其實(shí)長期機(jī)械背誦單詞、短語只會(huì)讓人感覺枯燥，從而漸漸失去對(duì)英語的興趣，把學(xué)英語當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

新一輪課程改革所使用在教材仍將語音語調(diào)教學(xué)滲透其中，可見用正確的語調(diào)讀是相當(dāng)重要的。這里所說的讀就是瘋狂英語創(chuàng)始人李陽所提倡的大聲朗讀。鼓勵(lì)學(xué)生跟著磁帶大聲朗讀，模仿其語音、語調(diào)、節(jié)奏，尋思其意味，產(chǎn)生讀而有味，讀而致樂之感。通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音與符號(hào)之間關(guān)系的意識(shí)，只有詞不離句，句不離章的讀才會(huì)促進(jìn)學(xué)生理解和記憶其中的詞匯和語法。

朗讀是培養(yǎng)語感的第一階段，第二階段則是背誦佳作。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。背書其實(shí)是在理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)的知識(shí)整合，與口頭的語言形式相結(jié)合作用于大腦，像放電影一樣將故事鎖定在大腦里，同時(shí)也將語言知識(shí)牢記在心里了。

二、情境陶冶成習(xí)慣

情境陶冶就是將學(xué)生置身一定的語言情境里，借助語言的形象性讓學(xué)生產(chǎn)生語言體驗(yàn)。

中國學(xué)生英語缺乏語言環(huán)境，因此教師更應(yīng)當(dāng)珍惜課堂45分鐘的時(shí)間盡量講英語，并輔以各種身勢(shì)語言，使學(xué)生專心聽英語，長期堅(jiān)持，就會(huì)達(dá)到一聽就懂、一說就順的效果。

《牛津初中英語》課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容聯(lián)系生活、貼近實(shí)際、富有時(shí)代氣息，學(xué)生樂于在其中感悟英語的魅力。如在學(xué)習(xí)Unit 5 Lets celebrate！ 時(shí)，根據(jù)Halloween（萬圣節(jié)）這個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)事先布置學(xué)生準(zhǔn)備一些面具、奇裝異服和極具萬圣節(jié)特色的DIY的南瓜燈，課堂上讓學(xué)生演繹自己改編的課本短劇，栩栩如生的表演給學(xué)生以身臨其境的感覺，開心地說、認(rèn)真地聽，不但體會(huì)到了英語交際的實(shí)用性，也促進(jìn)了語感的自然形成。

三、豐富活動(dòng)促提高

各年齡段的學(xué)生都喜歡活動(dòng)，因此充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，用“在玩中學(xué)”的模式輔助教學(xué)，將學(xué)生習(xí)得語言的活動(dòng)從課堂延伸到課外，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又提高了語感能力。

1.講心酸幽默事。取消以往報(bào)告式的值日生講話形式，利用這個(gè)時(shí)間段請(qǐng)一名同學(xué)用英語講一個(gè)讓大家笑或哭的故事。這樣日積月累學(xué)生的口頭表達(dá)能力會(huì)有不可估量的提高，語感當(dāng)然就不言而喻了。我印象最深的是有一次，學(xué)校突然襲擊聽課，剛好輪到班上一個(gè)既調(diào)皮英語又不太好的學(xué)生表演，我當(dāng)時(shí)心里有些不安，怕他說不出名堂，誰知他竟然一人擔(dān)當(dāng)兩個(gè)角色，表演了一出Hobo和Eddie談食物的對(duì)話，把Eddie貪吃、懶惰的樣子以及Hobo的機(jī)器狗的聲音表演得淋漓盡致，全班同學(xué)捧腹大笑，當(dāng)然也得到了我的高度贊揚(yáng)，這名同學(xué)后來在英語方面還取得了不小的進(jìn)步，還時(shí)不時(shí)用英語和同學(xué)對(duì)話，可見，他的語感已在逐步形成了。

2.出英語故事集。組織學(xué)生選讀一些與英美文化背景相關(guān)的書籍，提煉其中的短小的繞口令，富有寓意的諺語，幽默的小故事，選編成學(xué)生自己的一套專集，進(jìn)行推廣，特別是寓意深刻的諺語能啟發(fā)鼓舞學(xué)生克服了學(xué)習(xí)英語中的困難，培養(yǎng)語感。

3.辦英語周報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己每周所學(xué)的主要知識(shí)，再以小組形式開展研究性學(xué)習(xí)，查閱更多工具書相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充說明，如句型、語法、小測(cè)驗(yàn)等，辦成圖文并茂、內(nèi)容豐富的小報(bào)以供分享，提高語感。

4.唱經(jīng)典老歌。充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)媒體，教學(xué)生唱英文經(jīng)典歌曲，如：Do Re Me； Edelweiss； Yesterday Once More； Right Here Waiting； We wish you a Merry Christmas等。短小簡單的歌曲易于學(xué)生接受，特別是圣誕歌曲，曲調(diào)優(yōu)美，其中的詞匯、短語不需解釋，學(xué)生自然能理解并掌握，從而付諸使用。

5.賞著名影片。經(jīng)典的臺(tái)詞讓人過目不忘，一旦生活中遇到類似的情景，人們常不由自主脫口而出，這其實(shí)就是深化后的語感，所以，經(jīng)常讓學(xué)生欣賞一些著名影片是升華語感的一個(gè)重要途徑，通過與劇中人物共同喜怒哀樂，更易于融入到語言環(huán)境中去。

每天一次大笑或心動(dòng)；每周一張小報(bào)；每月一本故事集、一首老歌等，這些都是學(xué)生自己無價(jià)的財(cái)富，在這些活動(dòng)中，他們不知不覺培養(yǎng)、提高著語感；他們真真切切地體驗(yàn)著成功、快樂。

現(xiàn)代神經(jīng)語言學(xué)告訴我們：語言的習(xí)得與一般知識(shí)的學(xué)習(xí)有著不同的生理、心理機(jī)制，語言習(xí)得的關(guān)鍵是語感的生成、發(fā)展和提高。因此，只要做到“拳不離手，曲不離口”，就肯定能形成良好的語感品質(zhì)。