孫陶玲

【摘要】為了調(diào)動學生的英語學習興趣，讓學生能夠成為英語課堂的主人，促進學生掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，教師可以采用小組合作學習的教學方式。通過學生的合作探究和思考，學生就會成為課堂的主人和學習的主體，改變傳統(tǒng)教學中教師主宰課堂的狀態(tài)，實現(xiàn)高效課堂和學生的主動學習。

【關(guān)鍵詞】初中英語 小組合作學習 高效課堂

新課改理念指出教師要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。小組合作學習就是在這種環(huán)境和背景下出現(xiàn)的一種創(chuàng)新形式的學習方式。它有效地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生充分地參與到了課堂教學中，讓學生能夠成為課堂上學習的主體。教師教學模式的變革，激發(fā)了學生參與課堂的主動性，改變了學生被動接受知識的學習方式，從而激發(fā)了學生的學習熱情和欲望，有利于課堂效率的提高。

一、教師科學分組，明確分工各司其職

在進行小組合作學習時，教師首先要對學生進行分組。為了實現(xiàn)科學分組，教師要充分地了解學情，做到心中有數(shù)，對于學生了如指掌。在了解學生的情況下給學生進行科學的分組，會實現(xiàn)良好的合作效果。教師在分組時要本著“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，讓小組之間有一定的可比性，促進學生之間的有效溝通和交流。明確的分工會讓學生在課堂上目標明確，從而可以把自己的工作做好，并且積極地參與到課堂合作中，成為學習的主體。在小組中學生會各司其責，做好自己的本職工作，并且把自己的認識和理解進行交流，實現(xiàn)合作。

二、教師設(shè)置問題，鼓勵學生積極討論

在合作學習中，教師要給學生提供一些課堂探究問題，讓學生在合作中可以有事可做。問題就是驅(qū)動學生進行思考和探究的“催化劑”，它會給學生的思維帶來靈感，使學生的學習有一個明確的目標。學生在問題的驅(qū)動下會積極地進行探究，并且圍繞著問題展開討論，逐步地完善學生的認識，實現(xiàn)課堂教學的高效。例如在學習七下unit5 Why do you like pandas？時，教師就可以給學生設(shè)置問題：What animals do you like？Why？學生在討論中會針對問題進行思考和分析，說出他們喜愛的不同動物，明確各種動物的特點和生活習慣，了解他們喜歡吃的食物，目前的生活狀態(tài)和受保護狀態(tài)等等。溝通中學生的視野變得更加開闊，他們會從多角度、多方面來分析和思考問題，進而提高學習主動性，參與到課堂學習過程中。問題給學生提供了話題，使學生可以參與其中，在交流中應(yīng)用語言知識，提高學習能力。

三、教師引導參與，重視學生主體地位

蘇霍姆林提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種。”教師在合作學習中要充分地發(fā)揮自己的組織和引導作用，讓學生能夠在教師的帶領(lǐng)下不斷地習得知識，感受到合作的樂趣和趣味，從而增加學生學習的主動性。通過學生的合作，學生會發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在學習上存在的疑問和困惑。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并且搜集學生的問題，使學生能夠在教師的引導下主動探究，感受學習的樂趣和快樂。例如在學習八上 unit2 How often do you exercise？時，教師可以組織學生進行小組合作學習活動，鼓勵學生用 usually， often， ever， never等詞來討論他們平時休閑時間都在干什么。學生有了合作學習任務(wù)就會主動地參與到課堂討論中，紛紛說出自己的看法和認識，進而在交流中對英語語言知識進行練習和討論，實現(xiàn)學生在潛移默化中習得知識，提高能力。教師要給學生提供一些與學生學習和生活緊密相關(guān)的話題或者是問題，使學生可以結(jié)合自己的實際情況進行討論發(fā)言，在應(yīng)用中掌握語言知識。學生感覺到話題有話可說就可以主動地參與，積極思考，在你一言，我一語的溝通和交流中暢所欲言，紛紛表達，明確課堂學習要點和難點，進而實現(xiàn)高效課堂。

四、學生展示匯報，呈現(xiàn)精彩學習效果

通過學生的合作學習，教師要引導學生進行匯報展示，把學生的學習結(jié)果展示出來。通過學生的匯報，教師會發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和不足，從而有針對性地給學生進行知識的講授和分析。教師針對學生出現(xiàn)的問題進行講解會更有目的性和針對性，促進學生順利地解決自己學習上的困惑和問題，提高課堂效率。例如在學習八上 unit3 Im more outgoing than my sister.時，教師給學生提供多個含有比較級的句子，如：Liu Xiang runs faster than Tom. 鼓勵學生通過小組合作學習的方式來對這些句子的總結(jié)和歸納，提煉出比較級的基本句型。學生的具體學習情況如何，教師需要給學生安排一個展示匯報環(huán)節(jié)，使每一個小組派出一名學生來展示自己小組學習結(jié)果。

五、教師及時評價，促進學生踴躍參與

在合作學習過程中，教師要對學生進行評價和科學的指導。教師的評價要因人而異，使學生能夠了解自己學習上的問題和不足。學生本身就是不同的，教師要看到學生的個性差異，針對學生進行個性化的評價和引導，確保教師的評價可以對學生的學習起到一定的積極作用，使學生受益。教師的評價要涉及到學生的小組合作參與情況，對于問題的討論情況，對于英語語言知識點的理解情況，以及學生之間的合作和記錄情況等等，使學生對于自己的課堂表現(xiàn)更加清楚，更加主動地參與到課堂探究中。教師評價的全面、客觀會調(diào)動學生的學習興趣，促進學生主動參與課堂，掌握英語語言知識。

總之，在合作學習中教師要充分地發(fā)揮學生的主體地位和作用，讓學生能夠通過自己的探究和學習能夠掌握學習方法，改變傳統(tǒng)教學“滿堂灌”“一言堂”的教學模式。教師讓學生參與課堂會給學生帶來學習動力，改變學生的學習態(tài)度，實現(xiàn)學生“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)英語高效課堂。

參考文獻：

[1]張顏.初中英語“小組合作教學”的創(chuàng)新課堂[J].中學生英語（初中版），2011（Z4）.