徐吉炎

在學(xué)校的“課堂開放周”活動(dòng)中，我聆聽了三節(jié)數(shù)學(xué)公開課，感受很深，收益頗多，三位老師教學(xué)風(fēng)格各不相同，但他們都希望通過自己的智慧引領(lǐng)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展。她們的課堂教學(xué)因有了和諧而變得生機(jī)勃勃，也因有了教與學(xué)的互動(dòng)，演繹出精彩課堂。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)與人文思想相互融合

在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，重視讓學(xué)生體驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的人文思想，使數(shù)學(xué)知識(shí)與人文思想相互融合。如王老師的《生日禮物》這節(jié)課，在引入課題環(huán)節(jié)，借助宋朝詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》：橫看成嶺側(cè)成峰……讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，站在不同的角度，觀察的物體是不一樣，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、操作、驗(yàn)證感受位置的變化引起觀看范圍的變化，從中體會(huì)古詩(shī)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小狗貝貝站的位置從低到高，觀察的范圍越來越大。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”中的內(nèi)涵，感悟“位置不同，認(rèn)知不同的道理”。

二、解決問題與思想方法相得益彰

在解決問題的教學(xué)中，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，讓數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)力量伴隨數(shù)學(xué)知識(shí)、解決問題一起成長(zhǎng)，相得益彰。

汪老師的《買學(xué)具》這節(jié)課，以教給學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方法為主線，滲透“貨幣等值”的數(shù)學(xué)思考方法，創(chuàng)設(shè)“買學(xué)具”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，如買一塊橡皮、二支鉛筆等等，要付多少錢，而且有幾種付款方法。通過展示學(xué)生的各種各樣買法和不同的付款方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方法。

李老師的《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)課，角的大小和邊的長(zhǎng)短，角的大小和邊的張口的關(guān)系，形成了對(duì)應(yīng)關(guān)系。李老師用一個(gè)固定角，同時(shí)學(xué)生也拿著這樣角的學(xué)具，讓學(xué)生用剪刀剪角的兩邊，邊越剪越短，讓學(xué)生觀察什么在變，什么沒有變，得知角的大小和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。同樣老師和學(xué)生有一個(gè)活動(dòng)的角，通過把角的兩邊拉開，觀察什么變，什么沒有變，總結(jié)出角的大小和邊的張口有關(guān)，教師滲透“變”與“不變”的規(guī)律。

三、感性體驗(yàn)與理想思維和諧統(tǒng)一

遵循認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“具體——表象——抽象——具體”認(rèn)知過程。注意感性體驗(yàn)，重視理性提升，讓學(xué)生自主建構(gòu)，建立數(shù)學(xué)概念。

汪老師《買學(xué)具》這節(jié)課，通過對(duì)人民幣看——摸——辨等一系列活動(dòng)，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)和區(qū)別，還有元、角、分之間換算關(guān)系，1元=10角，1角=10分，回歸生活，創(chuàng)設(shè)“換錢”“買學(xué)具”環(huán)節(jié)，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決買學(xué)具的生活問題。

李老師的《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)課，充分借助直觀教學(xué)讓學(xué)生感知體驗(yàn)角的概念，引導(dǎo)學(xué)生在“找角、折角、摸角、畫角”的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角，通過創(chuàng)設(shè)喜聞樂見、生動(dòng)活潑的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)角，用多種感官參與活動(dòng)，獲得感性體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)。

王老師《節(jié)日禮物》這一課，讓學(xué)生觀察物體從低到高，從遠(yuǎn)到近，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，說一說自己都看到哪些物體，看到的范圍大小和位置有什么關(guān)系。讓學(xué)生體驗(yàn)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、思維能力、空間觀念和語(yǔ)言表達(dá)能力，都會(huì)在體驗(yàn)的過程中得到訓(xùn)練和提升。

四、課中教與學(xué)行為的統(tǒng)一

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：

（1）教師著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，“俯下身子”與學(xué)生交流。在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。學(xué)生是有血有肉、活生生的人，不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

（2）教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

（3）教師在課堂中善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時(shí)，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。

打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)應(yīng)該是課前、課堂和課后等一個(gè)有機(jī)的整體組合。打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是我們教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。