摘 要：護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)整體水平的提升具有重要意義，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中效果不理想?；诖?，本文就創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)情境在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探究，針對(duì)醫(yī)學(xué)情境教學(xué)在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)中的實(shí)際運(yùn)用，探討其具體的應(yīng)用效果，從而幫助高職護(hù)理專業(yè)教師創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)、提高教學(xué)水平，促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)情境；高職護(hù)理；英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的重要組成內(nèi)容之一。隨著老齡化社會(huì)的日益加劇和醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，護(hù)理學(xué)人才在醫(yī)療行業(yè)中逐漸呈現(xiàn)出緊缺狀態(tài)，急需院校培養(yǎng)出大量創(chuàng)新型專業(yè)人才。如今社會(huì)對(duì)護(hù)理人員要求的不斷提高，英語(yǔ)成為高職護(hù)理學(xué)專業(yè)的重要課程。就目前高職院校護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)院校都采用醫(yī)學(xué)情境模擬法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

二、醫(yī)學(xué)情境教學(xué)在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）研究對(duì)象

本文選取江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2015級(jí)護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)作為研究的對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)一共有102名學(xué)生，其中男生有30人，女生有72人。江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院在本學(xué)期開始就將2015級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生按照人數(shù)情況分成5～6人一組，并由學(xué)生自主選出小組組長(zhǎng)分配相關(guān)教學(xué)任務(wù)，在護(hù)理學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)情境模式開展教學(xué)。

（二）教學(xué)安排

江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教材一共12個(gè)單元，在學(xué)期內(nèi)分40個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教材將護(hù)理學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，分不同的課時(shí)進(jìn)行理論課和實(shí)踐課。理論課主要采用傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。實(shí)踐課采用醫(yī)學(xué)情境模擬教學(xué)的方法，教師通過(guò)圖片、視頻創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)際情景模擬訓(xùn)練，以此來(lái)來(lái)檢測(cè)理論課的學(xué)習(xí)情況。

（三）教學(xué)實(shí)施

在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師先在理論課上對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法和教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)相關(guān)的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后在實(shí)踐課上對(duì)理論課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。教師在理論課上預(yù)設(shè)醫(yī)學(xué)情境的主題，比如護(hù)理時(shí)護(hù)士與病患家屬的有效溝通。通過(guò)確定主題，學(xué)生以分好的小組為單位對(duì)主題展開討論，并設(shè)計(jì)相關(guān)的劇本進(jìn)行表演聯(lián)系，在課上進(jìn)行實(shí)際的表演。不同小組可以對(duì)表演的成員提出意見或者建議，幫助彼此改善情境表演時(shí)的缺陷之處，促進(jìn)整體的進(jìn)步和發(fā)展。在這種醫(yī)學(xué)情境教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，并且對(duì)護(hù)理中所需的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行有效練習(xí)。

（四）教學(xué)效果

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，筆者以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)醫(yī)學(xué)情境教學(xué)法的教學(xué)成果進(jìn)行研究。問(wèn)卷調(diào)查中的問(wèn)題主要關(guān)于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)情境教學(xué)法的喜愛(ài)程度、在醫(yī)學(xué)情境教學(xué)模式下的收獲和相關(guān)的建議和意見。共準(zhǔn)備102分問(wèn)卷，收回102份。分析調(diào)查結(jié)果可得，71.5%的學(xué)生表示喜歡醫(yī)學(xué)情境教學(xué)這種學(xué)習(xí)模式，而0.3%的學(xué)生表示不喜歡，主要原因在于這些學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差，跟不上情景表演的進(jìn)度。大多數(shù)學(xué)生都表示這種教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有顯著效果，而且使理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合，讓大部分學(xué)生克服了英語(yǔ)口語(yǔ)的交流障礙。因此醫(yī)學(xué)情境教學(xué)法在白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的應(yīng)用是成功的。

三、醫(yī)學(xué)情境教學(xué)在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用中的討論

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯量較大，而且詞匯記憶起來(lái)比較困難，因此大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都表示有較大難度，而且高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較吃力。應(yīng)用醫(yī)學(xué)情景教學(xué)將各種實(shí)際醫(yī)學(xué)情境在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)，情景形式多樣，并且由學(xué)生自行討論決定劇本，使學(xué)生將理論課上學(xué)習(xí)到的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行充分地鞏固，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感受到英語(yǔ)應(yīng)用的魅力。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以模擬多種角色，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作

在醫(yī)學(xué)情境模式教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)角色，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體變成學(xué)生，讓學(xué)生有充分的發(fā)揮空間，展示各自的才華和能力。學(xué)生以小組為形式的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也有較高要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論主題、編寫劇本、表演排練的過(guò)程中都需要相互默契配合，每個(gè)學(xué)生都在小組中發(fā)揮出不可替代的作用，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力，為以后護(hù)理學(xué)工作打下基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（三）有利于提升學(xué)生認(rèn)知能力

高職院校采用醫(yī)學(xué)情境模式教學(xué)法需要一系列流程。醫(yī)學(xué)情境模式是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，當(dāng)教師給出情景模擬的主題后，學(xué)生需要對(duì)要模擬的情景進(jìn)行選題，然后以小組為單位談?wù)搫”镜膬?nèi)容，最后確定小組成員的劇本角色。學(xué)生在拿到各自的劇本后需要進(jìn)行準(zhǔn)備，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)劇本進(jìn)行背誦和揣摩，然后小組內(nèi)進(jìn)行反復(fù)排練，最后在課堂上進(jìn)行表演，表演后要對(duì)其他小組成員的表演提出意見和建議。在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)有了全面的認(rèn)知和掌握，在實(shí)際應(yīng)用中全面提升了護(hù)理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，針對(duì)創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)情境在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的探究是非常必要的。本文主要針對(duì)醫(yī)學(xué)情境教學(xué)在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)中的實(shí)際運(yùn)用，探討其具體的應(yīng)用效果。研究可得，在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景模式教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、提升學(xué)生的認(rèn)知能力。希望本文可以為研究創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)情境在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)人員提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：

金漪妮，女，江西南昌人，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。endprint