王烽力+聶紅

【摘要】在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，閱讀是提高語言水平、積累語言知識(shí)、發(fā)展語言技能的重要途徑。英語閱讀課作為中國(guó)高校英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，在教學(xué)環(huán)節(jié)中一直都是重點(diǎn)。本文擬從語言心理學(xué)角度，結(jié)合圖式理論對(duì)學(xué)生思維能力的影響來分析如何有效對(duì)語篇進(jìn)行加工，提高高職學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 圖式理論 信息加工過程

閱讀是人類社會(huì)中不可或缺的一種認(rèn)知活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)周圍世界的途徑之一，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是掌握外語的重要途徑。現(xiàn)時(shí)的英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言綜合能力和運(yùn)用目的語思維的能力，因此找到行之有效的教學(xué)方法和策略尤為必要。高職高專學(xué)校有其自身培養(yǎng)人才的特點(diǎn)和思路，作為一名高職英語專業(yè)的學(xué)生，更多的要關(guān)注語言的在實(shí)際操作領(lǐng)域的使用。語言輸出能力的提高需要包括“讀”和“聽”在內(nèi)的輸入能力的強(qiáng)化，因此英語閱讀課作為中國(guó)高校英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，在教學(xué)環(huán)節(jié)中一直都是重點(diǎn)。本文擬從語言心理學(xué)角度，結(jié)合圖式理論對(duì)學(xué)生思維能力的影響來分析如何有效對(duì)語篇進(jìn)行加工，提高高職學(xué)生閱讀能力。

一、圖式理論的運(yùn)用對(duì)閱讀理解的作用

圖式理論（Schema Theory）融合了傳統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)和認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，能反映人類閱讀理解的心理和大腦思維的過程。這一概念的發(fā)展，是1781年由哲學(xué)家康德提出，后巴特利特將其運(yùn)用于心理學(xué)研究，提出了圖式理論?！皥D式”是語義記憶里的一個(gè)結(jié)構(gòu)，它對(duì)一群信息的一般和期望的排列方式作出規(guī)定。巴特利特認(rèn)為，當(dāng)我們碰到一些和我們通常理解不一致的事件時(shí)，我們就難以把它放到現(xiàn)存的圖式里，其結(jié)果是把它忘記或把它“正?；?，將細(xì)節(jié)加以改變，以和現(xiàn)存的圖式相一致。

因此，在閱讀過程中出現(xiàn)的理解性問題，第一種情況是缺乏合適的圖式，要認(rèn)識(shí)到已學(xué)會(huì)的概念的重要性常常很困難。學(xué)生往往無法有效理解課文，而在記憶方面更是偏差很大，無法了解文本含義。第二種情況是雖具有相關(guān)圖式，但該圖式在閱讀一篇英文文章時(shí)無法被激活，因此理解能力依然不高，印象不深。后一種情況在高職學(xué)生的閱讀困難中比較常見，多見于閱讀文本長(zhǎng)句復(fù)雜的從句運(yùn)用較多，段落寫得模糊不清時(shí)，學(xué)生無法決定正確的圖式是什么，影響閱讀效果。

語言心理學(xué)角度分析閱讀課教學(xué)表明，包括語篇的主動(dòng)加工，連接語篇中的命題在內(nèi)的五種策略可以幫助提高學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶能力。以下具體來分析信息加工過程對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示。

二、信息加工過程對(duì)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

1.自上而下的加工策略對(duì)閱讀教學(xué)的影響。語言心理學(xué)的中信息加工的一般模式是：環(huán)境→感覺（聽覺，視覺）存儲(chǔ)器→工作記憶→永久記憶。閱讀理解是一種極為復(fù)雜的心理語言學(xué)過程，是一個(gè)以理解為目的的、多層次的、相互作用的、不斷進(jìn)行推測(cè)的過程。傳統(tǒng)閱讀理論認(rèn)為閱讀過程是一個(gè)被動(dòng)解碼過程（decoding written symbols），所以在進(jìn)行英語閱讀過程模式研究最早提出的理論是把閱讀過程看成是一種信息加工過程，也叫做“自下而上”模式（Bottom-up）。這個(gè)閱讀模式完全是用信息加工的觀點(diǎn)來解釋閱讀過程，即從低級(jí)的小單位字母加工發(fā)展到高級(jí)的詞組、句子以至語言加工過程。

然而該模式因忽略閱讀者的主動(dòng)性而被詬病。在考察學(xué)生閱讀能力的題型中，除開傳統(tǒng)意義上的篇章閱讀理解，還有難度更大的完形填空?，F(xiàn)時(shí)的完形填空題目所考察的包括連詞選擇，近義詞辨析，動(dòng)詞搭配，介詞搭配?？疾斓哪芰Ψ謩e是：篇章閱讀能力，諸如轉(zhuǎn)折詞的選擇，基礎(chǔ)詞匯記憶，詞組搭配能力。本人認(rèn)為考生要想在完形填空考試中取得高分，必須充分調(diào)動(dòng)自上而下的加工過程。通過通讀全文，了解了大意后，才能根據(jù)上下文填空。

在實(shí)際教學(xué)中，本人曾經(jīng)運(yùn)用語篇的主動(dòng)加工策略對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)試。在正式上課之前，讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生提出用語篇要點(diǎn)能夠回答的問題，從而這批學(xué)生能夠快速定位文章的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以針對(duì)文章的閱讀理解單選5道題和2到主觀題的答題率正確率來判斷，受過此項(xiàng)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生從訓(xùn)練前正確率40%提高到了70%，而控制組的學(xué)生正確率沒有明顯變化。

2.自下而下的加工策略對(duì)閱讀教學(xué)的影響。自下而上的加工過程也舉足輕重，因?yàn)楫?dāng)明白需要填空的地方應(yīng)該填的詞項(xiàng)后，需要基礎(chǔ)的詞語理解，才能選擇合適的詞語填空。這個(gè)過程是一個(gè)交互進(jìn)行的思維加工過程。本人認(rèn)為閱讀能力從來不是僅僅只依靠擴(kuò)大詞匯而能提高的，詞匯的擴(kuò)大可以更好地進(jìn)行自下而上的加工，但是篇章理解能力，抓住文章的主要線索的思維能力也需要在閱讀的過程中培養(yǎng)和鞏固。正如語言學(xué)家古德曼（Goodman 1976）認(rèn)為：閱讀是思維和語言之間的相互影響，是一個(gè)及其復(fù)雜的心理語言活動(dòng)，是作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果。通過研究得知讀者在閱讀過程中絕不是被動(dòng)地接受的，閱讀活動(dòng)是一個(gè)多種因素、多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜的解碼過程。

3.閱讀教學(xué)模式拓展?；谏鲜鲇^點(diǎn)，本人設(shè)計(jì)了一份英語閱讀課的流程圖，自上而下的加工和自下而上的加工在這個(gè)過程中得到詳細(xì)地運(yùn)用。

在課文講述開始前，學(xué)生不可提前閱讀課文，教師先把課文打印下來，挖掉一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過自己的判斷選擇合適的詞語填空，相當(dāng)于利用課文做完形填空練習(xí)?？梢藻憻挼綄W(xué)生的自上而下的加工能力，同時(shí)是希望學(xué)生接觸新課文前沒有恐懼心理。挖掉的關(guān)鍵詞需要格外注意，本課中出現(xiàn)的一些生詞可以放在和舊詞的對(duì)比中出現(xiàn)，作為選項(xiàng)讓學(xué)生選擇。學(xué)生不認(rèn)識(shí)新詞，但是根據(jù)上下文可以知道填空處需要填上什么類型的詞語，再利用已有的永久記憶中所學(xué)的舊的詞語做排除法，完成填空練習(xí)。

第二階段，學(xué)生聽老師念課文，然后根據(jù)老師所念內(nèi)容修改第一階段完形填空中的錯(cuò)誤。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本明了了課文主旨，對(duì)課文中出現(xiàn)的新詞也有了短暫認(rèn)知和記憶。為更好地讓學(xué)生熟悉課文，第三階段中，教師可以讓學(xué)生利用剛才的工作記憶來復(fù)述出課文內(nèi)容。如果是一篇記敘文，在第二階段中教師可以讓學(xué)生邊聽邊畫出老師所講述的場(chǎng)景和內(nèi)容，因?yàn)殡S著交互作用模式被廣泛應(yīng)用于英語閱讀過程中，心理語言學(xué)家們?cè)诖嘶A(chǔ)上發(fā)展出了一種新的閱讀過程模式，即現(xiàn)代圖式理論模式。圖式理論是心理學(xué)關(guān)于記憶研究的一項(xiàng)重要成果。該理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，人們從語言材料中所獲取的新信息與已有的知識(shí)圖式相互作用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)重要信息的理解。圖式是一種把信息系統(tǒng)地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。endprint

圖式法一般分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式（即指篇章所描述的內(nèi)容領(lǐng)域的背景知識(shí)）和結(jié)構(gòu)圖式（讀者對(duì)各類文章結(jié)構(gòu)知識(shí)的了解程度，可以指導(dǎo)讀者客觀地把握文章脈絡(luò)，提高閱讀效率）。畫圖是一種應(yīng)用方式。若課文為說明文等應(yīng)用文的形式，建議使用聽教師念課文，學(xué)生構(gòu)建框架，比如“優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，如何改進(jìn)”分列成不同的框架，這也是符合了上述觀點(diǎn)中的結(jié)構(gòu)圖式，讓學(xué)生不僅僅熟悉了課文內(nèi)容，還明確了文章的脈絡(luò)。

最后一個(gè)流程，引導(dǎo)學(xué)生打開書對(duì)照課本來講解本課的新單詞的用法。這也是符合自下而上加工模式的需要，對(duì)基礎(chǔ)單詞有認(rèn)知才可以更好地培養(yǎng)閱讀能力，桂詩春（1992）對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理過程做了一些實(shí)驗(yàn)性的研究，其中的一個(gè)結(jié)論是，“在語言交際過程中，語言信息和非語言信息都同樣重要”。但外語的學(xué)習(xí)和使用往往是在語言信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是“自下而上”和“自上而下”閱讀方法的交互使用。在語言信息同樣多的條件下，非語言信息的作用才會(huì)顯示其重要作用，語言信息有一個(gè)起碼的界限，超過這個(gè)界限，非語言信息才用來彌補(bǔ)語言信息的不足。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論充分說明語言知識(shí)對(duì)閱讀理解的重要性。閱讀理解以語言、詞匯、語法等語言知識(shí)為基礎(chǔ)，初級(jí)階段尤其要重視單詞熟練度和自覺度的訓(xùn)練以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的敏感度。所以在教學(xué)過程中，即使是閱讀課，生詞和語法的傳授也不容小覷。

三、總結(jié)

從圖式理論看，一篇文章若能被讀者有效理解掌握，必須具備兩個(gè)條件：具備合適的圖式和擁有能激活該圖式的條件。因此，從主觀上學(xué)生語篇加工的主動(dòng)性上和客觀方面教師教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)的方面，都應(yīng)做出相應(yīng)地調(diào)整。在輸入性能力的培養(yǎng)過程中，自上而下和自下而上的加工模式起了重要的作用，同時(shí)工作記憶（working memory）和長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term memory）在信息的保持和處理過程中也在積極發(fā)揮作用。一個(gè)學(xué)生要想取得更大進(jìn)步，一個(gè)教師要想有更好的教學(xué)成果，都需要積極重視語言心理學(xué)上的這些觀點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)法和教法，取得成功。

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