周芳

江蘇省初中英語教學(xué)觀摩研討暨優(yōu)質(zhì)課評比已落下帷幕，十四節(jié)精彩紛呈的英語課給我們留下了寶貴的精神財富，精彩的片段數(shù)不勝數(shù)，這兩天讓我近距離領(lǐng)略到每位老師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)。同時2位專家的精彩的點評也使我感受頗多。在觀摩優(yōu)質(zhì)課的同時我就在思考這個問題：我們英語老師在我們的每節(jié)常態(tài)課堂上如何把吸收的優(yōu)質(zhì)課的精華內(nèi)化到我們的每一節(jié)課堂上？如何在常態(tài)課中關(guān)注并培養(yǎng)更多學(xué)生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)？下面是我個人一點淺顯的思考：

首先這兩天的14節(jié)優(yōu)質(zhì)課是就我們單元板塊的兩個—ReadingI和Grammar進行的賽課和研討，這讓我想到作為平時自身的教學(xué)，應(yīng)該研究并且去揣摩每個單元不同模塊的課型。比如，Welcome to the unit模塊是單元的第一課時，我們定位教學(xué)目標(biāo)和進行教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該考慮到它是整個單元知識的縮影，同時也要注意以興趣的形式呈現(xiàn)；Task雖然是寫作課型，但是它是每個單元的最后一節(jié)課，那我們應(yīng)該考慮到單元知識的整合與復(fù)習(xí)。那么這14節(jié)優(yōu)質(zhì)課就ReadingI和Grammar模塊給我的常態(tài)課的教學(xué)帶來哪些啟示呢？

一、ReadingI模塊值得我們學(xué)習(xí)的精華

1.前沿的英語教學(xué)理念幫助我們更加準(zhǔn)確的定位教學(xué)目標(biāo)。

上次聽了北師大王薔教授的《踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)改革》，結(jié)合這次南師大教授劉學(xué)惠老師對優(yōu)質(zhì)課的點評，我領(lǐng)悟到我們的閱讀課應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)—語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化品格。如：南通市老師高媛媛老師注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。她每個部分結(jié)尾之處老師都設(shè)計了這樣一個情感升華活動：“Our school is like a__________.we can ___________.”學(xué)生面對自己生活學(xué)習(xí)的地方是充滿情感的。這個活動讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)和抒發(fā)了自己對于學(xué)校的熱愛之情。又比如南京東山外國語學(xué)校李亞妮老師在教學(xué)中善于通過問題的層層遞進，不斷追問引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。Which place do you think Millies mother like？Why？類似的問題體現(xiàn)了老師對于文本的深層次挖掘和解讀，這正是我們平時的常態(tài)課要內(nèi)化的精髓之一。鎮(zhèn)江市盧老師的課也給我留下了很深的印象，她注重學(xué)生學(xué)生能力的培養(yǎng)。在閱讀前的環(huán)節(jié)，她引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測課文信息，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文上下文推測生詞的意思等，同時盧老師通過Further thinking也關(guān)注了學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

劉學(xué)惠老師也提到：閱讀課應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)?。ㄩ喿x素養(yǎng)是閱讀者為了達成個人目標(biāo)、積累知識、開發(fā)個人潛能、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用文本的能力。）這邊劉學(xué)惠老師提到一點我印象深刻，那就是我們不要拘泥于第一節(jié)閱讀課就只是單純的就閱讀意義展開文本理解，如果沒有語篇輸入階段的詞句結(jié)構(gòu)的輸入，學(xué)生在文本輸出時候是很難達成目標(biāo)的。也就是我們在常態(tài)課教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注語意和結(jié)構(gòu)的整合。這點鎮(zhèn)江市的老師盧老師做的非常好，她在閱讀的文本輸入階段做到了語意和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，不斷推進文章Millie和媽媽對話的展開，最后學(xué)生在閱讀后活動討論的非常順暢。

2.深層挖掘解讀文本能力的提高應(yīng)該是我們教師核心素養(yǎng)的一部分。

王薔教授講座中提到，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教授的文本解讀能力是關(guān)鍵。這一點劉學(xué)惠老師在優(yōu)質(zhì)課點評時也重點提及，并且她解釋了，我們在解讀文本的時候要參考文章體裁的角度以及思考作者寫這篇文章的意圖是什么？想讓我們讀者讀完這篇文章收獲什么？

閱讀課我覺得對我的常態(tài)課比較重要的是以上兩點，當(dāng)然還有教學(xué)的設(shè)計，分成讀前、讀中和讀后活動的設(shè)計。有了前面兩點的方向上的正確為前提，教學(xué)設(shè)計才不會偏離軌道。閱讀課的8位老師在教學(xué)活動設(shè)計方面對我們都有很多的啟發(fā)，如導(dǎo)入活動的簡潔；讀中師生的互動活動；活動情境的真實創(chuàng)造等都值得我們內(nèi)化成我們的常態(tài)課的教學(xué)設(shè)計，哪怕每節(jié)課學(xué)一個亮點。

二、Grammar模塊值得內(nèi)化的要點

1.以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托。

以本單元主題為引領(lǐng)設(shè)置問題，開展活動可以幫助學(xué)生減輕記憶和理解負擔(dān)，今天的語法課幾位老師都做得很好，尤其是就本單元School life展開教學(xué)的老師。以語篇為依托是教師在讓學(xué)生課堂操練的時候已經(jīng)不再單純是以句子讓學(xué)生操練語法。幾位語法課的老師都創(chuàng)設(shè)了真實的語篇情境讓學(xué)生運用人稱代詞，比如，Daniel和Grandpa的通電話，以及Millie和媽媽就同學(xué)照片的對比。

2.語法教學(xué)的三位一體：Form，meaning和function。

南師大張伊娜教授的點評給我在語法方面的教學(xué)很大的啟發(fā)和思考。她說語法課的幾位老師都注意到了語法形式和意義的教學(xué)，但是很多忽略了function（功能）—即為什么有這項語法？怎么具體的運用？這點她特別表揚了南京的男老師趙哲，他通過活動的設(shè)計巧妙的分析了人稱代詞的語法功能，不光是使得句子以簡代繁，以短代長；而且讓學(xué)生關(guān)注到了人稱代詞還起了前后銜接的語用，以及在不同語境中的變化。伊娜老師還特別表揚了趙哲老師關(guān)注細節(jié)和學(xué)生的課堂易錯點，靈活生成。這點對我們的語法常態(tài)課也是很有用處的，尤其是初一和初三學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，初一新生從小學(xué)過渡到初一的語法學(xué)習(xí)會有一些模糊的概念，需要老師拎一把；初三的中考復(fù)習(xí)幫助學(xué)生搞透徹易錯點和難點，進行系統(tǒng)梳理。

總之，這14節(jié)觀摩課和兩位專家老師的點評讓我學(xué)到了很多。更多的地方值得我們在平時的常態(tài)課的教學(xué)中細細品味，仔細推敲，研究之后內(nèi)化成教學(xué)的常態(tài)。

教育要回歸原點—關(guān)注人的全面發(fā)展！培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要我們老師的用心，更需要我們設(shè)計出更多的走“心”優(yōu)質(zhì)課的常態(tài)課！希望我們都能學(xué)以致用，成為用“心”的老師！endprint