劉建民

【摘 要】本文針對傳統(tǒng)英語作業(yè)存在的很多弊端，提出并構建了“層次式”作業(yè)模式。通過設計計劃鞏固型、趣味拔高型和創(chuàng)新型作業(yè)，讓學生自由選擇，使不同認識水平的學生得到不同層次的發(fā)展，從而充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

【關鍵詞】初中英語教學；“層次式”作業(yè)

新課標在教學建議中倡導教師采用“任務型”的教學途徑，呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，突出學生主體地位，教師要用教材教而不是教教材，學生要在做中學、動中學，而不是“被填的鴨”。這些活動的設計不應局限于課堂教學，還應延伸到作業(yè)中。由于作業(yè)不受時間、地點、方式的限制，所以設計上更具有靈活性、操作性。下面，筆者在分析了傳統(tǒng)英語作業(yè)的弊端，就新課標下如何設計初中英語作業(yè)來實現(xiàn)“任務型”教學談幾點認識。

一、傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置的弊端

作業(yè)的布置與批改是教學的基本環(huán)節(jié)之一，是課堂教學的繼續(xù)和鞏固。教師通過布置作業(yè)來檢查學生對所學語言知識的掌握和運用情況，從而有效地調(diào)整自己的教學重心。學生可以從作業(yè)檢測中了解對所學內(nèi)容掌握的程度，確立學習目標，改進學習方式方法。換言之，作業(yè)能使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統(tǒng)一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學英語作業(yè)布置不容樂觀，往往是為作業(yè)而作業(yè)。例如，不復習就做作業(yè)；不管對錯，做完便了事；請人代做；抄襲他人。如果反思一下，不難發(fā)現(xiàn)存在很多的弊端。主要表現(xiàn)在：一是作業(yè)缺乏個性化。傳統(tǒng)的英語作業(yè)搞標準化、同步化的模式，用硬性統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格要求實質(zhì)上有差別的學生。作業(yè)沒有彈性，缺乏層次，久而久之，大眾英語學生越來越多，優(yōu)秀英語學生越來越少。二是作業(yè)過多強調(diào)應試能力的培養(yǎng)。由于受應試教育的這一指揮棒影響，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，不利于學生個性的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，達不到作業(yè)的目的。三是作業(yè)隨意化。有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對所提供的作業(yè)資料不加思考和研究，圖“量”不求“質(zhì)”，不但耗時耗力而且也在逐步削減學生學英語的興趣。四是作業(yè)評價只重結果。傳統(tǒng)作業(yè)對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本不考慮完成作業(yè)的過程。教師只管嚴查，學生只有上報，缺少學生與教師的情感互動，影響學生學習熱情和積極性，導致學生作業(yè)態(tài)度被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。這些弊端的存在使得學生做作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，不利于學生習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，甚至抹殺了學生學英語的興趣。這些弊端與“任務型”教學格格不入，必須研究探索新課改下的作業(yè)特點。

二、新課標下“層次式”作業(yè)的探索

通過對傳統(tǒng)作業(yè)種種弊端的分析，筆者認為，必須更新觀念，重新認識和思考英語作業(yè)的意義和作用，重新設計英語作業(yè)的內(nèi)容和形式，充分調(diào)動學生在英語學習中的積極性，以提高學習質(zhì)量。教師要堅持差異理論，重視學生的個性發(fā)展，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需要。讓成績好的學生有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，充分彰顯個性，增強學習興趣，繼續(xù)保持學習勁頭；讓成績相對較差的學生能夠鞏固所學，看到自己的進步，樹立自信。

第一個層次是計劃鞏固型作業(yè)。教師在作業(yè)的設計上一定要精心計劃，針對本班學生的英語實際水平，根據(jù)《新課標》學生應達水平的要求，來制定長遠作業(yè)目標。此作業(yè)主要是為了整體教學目標的實現(xiàn)而設置的，是基本知識的簡單應用，是鞏固知識所必需的，學生做這些作業(yè)也不會感到困難，要求全班同學都必須獨立完成。

如：在學完Unit 6 Do you like bananas？后，給學生布置了制作家庭健康飲食卡，再把短文寫在卡片的背面（仿照activity3b），第二天讓學生將自已仿做的飲食卡擺在桌面上，對照卡片給大家介紹自家的健康飲食生活習慣。通過這次作業(yè)，學生不僅學會了區(qū)分使用第三人稱動詞的變化，還學會了營養(yǎng)的食品搭配，更重要的是從中鍛煉了與他人相互溝通的能力和獲取信息的能力。

第二個層次是趣味拔高型作業(yè)。此項作業(yè)對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，同時要求學生發(fā)揮主觀能動性。教師在布置作業(yè)時也要給予必要的指導，讓大多數(shù)人都能順利完成。讓學生在老師的引導下，自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題，變作業(yè)由“教師布置，學生執(zhí)行”為學生“自產(chǎn)自銷”。作業(yè)設計要根據(jù)學生年齡特點，作業(yè)材料盡量要貼近學生的興趣愛好，符合他們的年齡特征，閱讀難度低于或相當于課本的文章，以新引趣、競賽引趣，增加趣味性，激發(fā)學生興趣。如：在學完Unit 4 Dont eat in class.后，讓學生課后給班級、學校圖書館或餐廳制作相應的規(guī)則，用較大的紙張制作，課堂展示談論，總結整理，再設計邊框，標明制作人等，之后貼在墻上，投入使用。通過這樣的小小競賽，同學們都想讓自己的作品得到“公示”，無形中給了他們完成作業(yè)足夠大的動力。學完Unit 9 My favorite subject is science.后，讓學生收集整理關于學科的單詞并制作自己的英語版課程表，這也提高了他們積累單詞的興趣，還鞏固了本文的重點句型。

第三個層次是創(chuàng)新型作業(yè)。是專為學有余力的學生準備的作業(yè)，是側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和養(yǎng)成創(chuàng)造性個性。如：以學生現(xiàn)有所學，重新編排課堂內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；鼓勵學生課外看英語讀物、難易程度相當?shù)碾娨晱V播，增加信息量，拓展知識面。如：學完Unit 8 How do you make a banana milk shake？后，作業(yè)就是演示并介紹你的創(chuàng)新作品以及制作過程，可以通過拍攝視頻或微電影的形式，也可以現(xiàn)場操作，動作自如還要配音。對于學生來說，的確是創(chuàng)新思維和拓展思路的實踐活動。學完Unit 3 Could you please clean your room？的閱讀后，讓學生寫一篇小小議論文，談談自己對學生做家務的一些觀點和看法。

“層次式”作業(yè)如何處理，需要教師根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活處理，在這樣的作業(yè)“自選商場”中，讓學生自由選擇，讓不同認識水平的學生得到了不同層次的發(fā)展?！皩哟问健弊鳂I(yè)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，并解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。endprint