【摘要】團隊合作、批判性思維、國際交流能力、創(chuàng)造力等是當(dāng)今社會高度重視的特性，也是對大學(xué)生所應(yīng)具備的能力期望。這些期望要求高校教育者對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)策略等進(jìn)行反思并尋求新的教學(xué)方法。能夠滿足這些能力培養(yǎng)的有效方法之一就是合作學(xué)習(xí)。本文的目的是研究合作學(xué)習(xí)在雙語教學(xué)中的應(yīng)用模式和策略。結(jié)果能夠為高校推進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為本和滿足師生多元化需求的雙語教學(xué)提供一種可供選擇的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 合作學(xué)習(xí) 雙語教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是國際上比較常見并富有創(chuàng)意的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。” 合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和潛能的發(fā)揮，達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力和效率的目的，而且能促進(jìn)學(xué)生間的交流和互動，有利于合作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。合作教學(xué)引入到雙語教學(xué)中，不僅符合現(xiàn)代教育理念，符合教學(xué)改革的要求，而且更能提高學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的效果和英語應(yīng)用能力。

一、基于建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)

本文所指的合作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所謂意義建構(gòu)是指在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師所講授內(nèi)容的能力。

學(xué)習(xí)不是把知識簡單傳遞，不是被動接受而是主動建構(gòu)的教學(xué)思想，明確了教師和學(xué)生的定位，即教師是學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師通過組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和知識的積極建構(gòu)者。在意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，培養(yǎng)更強的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，對所提出的各種假設(shè)加以驗證；要善于把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。在這個過程中，學(xué)生與他人的互動和交流，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，即對知識意義的建構(gòu)，起著關(guān)鍵性的作用。

二、雙語教學(xué)中存在的難題

雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才的重要手段。雙語教學(xué)不但可以幫助學(xué)生用英語掌握學(xué)科知識和專業(yè)詞匯，而且讓學(xué)生了解西方思維模式，使學(xué)生具備既能用母語，又能用英語應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)行國際交流的跨文化溝通能力。

然而，在開展雙語教學(xué)時，教師會經(jīng)常碰到一些教學(xué)難題：受傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)生對教師的課堂講解過度依賴，缺乏主觀能動性，不利于對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)；大多數(shù)學(xué)生雖然掌握了英語語言結(jié)構(gòu)和知識，但缺乏實際的應(yīng)用能力；同一個班級內(nèi)，學(xué)生英語水平層次不一樣，或?qū)W習(xí)方法不恰當(dāng)，對雙語教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)，抵觸的心理，影響教學(xué)效果。

三、合作學(xué)習(xí)在雙語教學(xué)中的應(yīng)用前提

作為雙語課堂教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)的運用有著重要的意義。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于它給學(xué)生們提供了從被動學(xué)習(xí)向主動參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的機會，有利于發(fā)揮群體的積極功能，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動力，完成特定的教學(xué)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師通過組建學(xué)習(xí)小組來挖掘和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，以促進(jìn)學(xué)生對課程資料和知識應(yīng)用的理解，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在雙語教學(xué)中要取得良好的教學(xué)效果，開展合作學(xué)習(xí)需要注意以下幾個點：

1.教師角色要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)成為參與者、合作者，不是主導(dǎo)者，更不是討論結(jié)果的預(yù)設(shè)者。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種平等、靈活、開放的環(huán)境，使學(xué)生主動、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)當(dāng)把握“授之以魚，不如授之以漁”的原則，注重啟發(fā)式、探究式的方法，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，以增強學(xué)生的感悟與體驗，讓他們在相互合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

2.教師課前充分準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備情況直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。合作學(xué)習(xí)要求教師有豐富的課堂知識，掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，具備一定的課堂組織和掌控能力，深厚的專業(yè)知識功底。同時，教師應(yīng)注重英語與專業(yè)的融合，并懂得拓展、發(fā)揮、補充或延伸教學(xué)內(nèi)容，突破教材內(nèi)容的局限性，為合作學(xué)習(xí)提供一定的空間。因此，教師做好基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和課前的各項準(zhǔn)備十分重要。

3.合理組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是完成學(xué)習(xí)的基本形式。在建立學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)考慮學(xué)生的心理、能力、智力、興趣、愛好、性別等因素，合理搭配，兼顧男女比例，成績優(yōu)劣比例，力求小組內(nèi)各成員能形成最大限度的互補。在學(xué)習(xí)活動中，組內(nèi)學(xué)生應(yīng)分工明確，擔(dān)任不同的角色，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍；組間學(xué)生應(yīng)設(shè)有具有競爭性的活動，形成培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造力的風(fēng)氣。

4.師生交流、互動不可少。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)保持積極的溝通和交流。學(xué)習(xí)小組成員可以商討并制定學(xué)習(xí)計劃；共同討論和思辨各種理論、觀點，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；教師和學(xué)生之間的互動可以答疑解惑。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動，可以促進(jìn)學(xué)生共享知識、思想和智慧，共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5.建立多元評價機制，更好地達(dá)到以評促學(xué)的目的。合理的評價能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)注意評價的適時性、真實性、全面性和啟發(fā)性，即實事求是地根據(jù)學(xué)生的情況和特點，及時進(jìn)行反饋和評價，“兼顧個體發(fā)展的獨特性以及普遍性，辨證地看待學(xué)生”，注重引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中建立自信。具體的作法有讓學(xué)生自評、互評，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，綜合評價（知識、技能、創(chuàng)新、分析和解決問題的能力）等方式。endprint

四、合作學(xué)習(xí)在雙語教學(xué)中的應(yīng)用模式

雙語教學(xué)中，教師可采用課堂講授與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式。由教師全面控制課堂，教師授課和個人學(xué)習(xí)在整個教學(xué)過程中仍占有重要的地位，也是合作學(xué)習(xí)策略必不可少的組成部分。但是，合作學(xué)習(xí)中的課堂講授目標(biāo)應(yīng)明確、框架和概念應(yīng)清晰，內(nèi)容需簡明扼要，并為小組學(xué)習(xí)活動留有足夠探究的空間。例如，在講授《管理學(xué)基礎(chǔ)》時，當(dāng)教師提出“管理是什么？”這樣一個具體問題的時候，會給學(xué)生提供一些教材之外的其他延伸性英語閱讀材料，然后要求學(xué)生以小組為單位開展閱讀、討論、分析等活動來回答這個問題。教師會要求各小組向全班匯報他們的結(jié)論和心得。隨后，教師會向小組提出的下一個問題是“管理的職能是什么？”“管理的特性是什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“管理”的相關(guān)知識和觀點。在這個過程中教師可以通過案例分析或“角色扮演”推進(jìn)學(xué)習(xí)小組的互動。關(guān)鍵點在于教師對每一階段的活動必須有掌控性，才能產(chǎn)生積極的效果。

教師可以在課前分組、課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來開展雙語教學(xué)活動。教師在每一個環(huán)節(jié)都要有不同程度的指導(dǎo)和干預(yù)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。

1.課前分組。合作學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)開展的首要步驟，可以采用多種方式進(jìn)行。例如，按照學(xué)生的學(xué)號分組，或者自由組合，還可以以趣味性的游戲方式分組，引起學(xué)生的好奇和興趣。合理的小組人數(shù)應(yīng)在4-6人范圍內(nèi)，人數(shù)太少不利于小組學(xué)習(xí)活動的開展，人數(shù)太多，學(xué)生的參與程度不夠，影響學(xué)習(xí)效果。其次，在每個小組中，應(yīng)既有英語較好、學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，又有英語能力相對弱的同學(xué)，這樣可以讓每一位組員從互動和合作學(xué)習(xí)中受益。能力差的同學(xué)從觀察能力強的同學(xué)分析和解決問題的方式中受益，而能力強的同學(xué)通過輔導(dǎo)他人而加深其對學(xué)習(xí)主題的理解和專業(yè)英語水平的提高。另外，學(xué)習(xí)小組的組長確定也是關(guān)鍵。組長可以通過組員推薦、自薦或輪流擔(dān)任等產(chǎn)生。學(xué)習(xí)小組可以采取動態(tài)管理的方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整組員的構(gòu)成和分工，以便讓學(xué)生有更多的體驗，提升多方面的能力。

2.課堂合作學(xué)習(xí)。教師在每次的課堂教學(xué)活動中，安排課堂小組學(xué)習(xí)活動的任務(wù)和時間，針對課堂所學(xué)內(nèi)容展開小組合作學(xué)習(xí)。課堂合作學(xué)習(xí)活動可以是小組討論、案例分析、情景模擬、游戲等。學(xué)生可以通過多種形式的課堂合作學(xué)習(xí)，完成知識和能力的構(gòu)建。例如，在教師的引導(dǎo)下，各小組根據(jù)所提出的問題用英語討論，碰到用英語表達(dá)有困難的專業(yè)術(shù)語，可以及時向老師詢問，尋求指導(dǎo)。大家在經(jīng)過討論達(dá)成共識后，向全班進(jìn)行問題回答或匯報。用英語討論和口頭匯報可以促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。同時，通過課堂小組討論和活動，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，強化學(xué)生對專業(yè)知識內(nèi)容的理解和消化。

3.課外合作學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，或由教師擬定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目或任務(wù)，或由學(xué)生就自己感興趣的內(nèi)容自選題目，開展課外合作學(xué)習(xí)活動。各小組成員討論并制訂完成計劃，明確分工和任務(wù)后，在開展調(diào)研、實地觀察、查閱英文文獻(xiàn)等后，再進(jìn)行小組討論和分析，最終形成小組報告或制作成PPT，在課堂上用英語進(jìn)行成果展示。在展示過程中，教師需要引導(dǎo)班上其他小組同學(xué)也用英語提問、發(fā)表觀點等，產(chǎn)生互動，碰撞出思想火花。通過課外合作學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生課外調(diào)研、查閱英文專業(yè)文獻(xiàn)獲取專業(yè)知識信息、了解專業(yè)前沿、專業(yè)英語寫作、口語表達(dá)等多項能力。

4.學(xué)習(xí)評價。有別于傳統(tǒng)的評價手段，合作學(xué)習(xí)的評價基于追求“人人有進(jìn)步”的理念，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的多元化手段。通常，自評和互評是在小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行，可以通過讓學(xué)生自己填寫學(xué)習(xí)過程自我評價表和互評表的方法完成。在總分值中，學(xué)生自評、互評占有一定的比例。教師評價時，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，提前把評分標(biāo)準(zhǔn)和方法告知學(xué)生，以保持評價的公平性和透明度。一般以小組為單位打分，“把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)”。另外，教師的及時反饋也是評價中的一個重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生成果展示之際，及時的總結(jié)和反饋，可以幫助學(xué)生了解努力的結(jié)果并反思不足，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

總之，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于雙語教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師壟斷課堂教學(xué)信息源，學(xué)生過度依賴教師的講解，被動學(xué)習(xí)的局面。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。同時，能提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作和交流能力，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。對于營造更具活力的課堂教學(xué)、提高雙語教學(xué)的效果和效率，合作學(xué)習(xí)是一種有效的策略。

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作者簡介：王靜（1969.2-），女，云南昆明人，碩士研究生，上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟人文學(xué)院，講師，研究方向：雙語教學(xué)，會展教育。endprint