柳文珍

新課程改革實施以來，以其強(qiáng)大的生命力促使基礎(chǔ)教育課程體系逐步向普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性三個方面邁進(jìn)，課程結(jié)構(gòu)也趨于均衡性、綜合性和選擇性。隨著新課程理念的逐漸深入人心，它所倡導(dǎo)的“要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”的觀點，既遵循了教育規(guī)律，也成為廣大教育工作者進(jìn)行課堂實踐的行動指南， 下面我就談?wù)務(wù)Z文課程改革的看法和感受。

一、合作交流——泛濫

現(xiàn)象之一：走進(jìn)教室，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生已各自圍坐在學(xué)桌旁，整節(jié)課不管需不需要討論，都“合作”一番，乍看起來是熱熱鬧鬧。細(xì)細(xì)一瞧，認(rèn)真切磋的有之，無所事事者有之。

交流合作的學(xué)習(xí)方式作為新課改的一個重要內(nèi)容，走進(jìn)我們的課堂。它打破了以往僵化沉寂、相對封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共享資源的意識和能力。一時間，這合作交流成了“香餑餑”，人人用之，課課用之。問題是，合作交流這一學(xué)習(xí)方式應(yīng)該與教學(xué)目的相吻合，要看需不需要而非必須。曾聽一位老師上《陶校長的演講》一課，讓學(xué)生小組討論：1.陶校長演講的主題是什么？2.“每天四問”是問哪些方面？這些問題的答案一目了然，又何須大費周折地討論一番呢，純屬浪費時間，多此一舉。小組合作的學(xué)習(xí)方式流于形式，大有泛濫成災(zāi)之感。

二、課文分析——忽視

現(xiàn)象之二：語文課上，一句“挑你最喜歡的句子讀讀，并說說喜歡的原因”成了大家耳熟能詳?shù)脑捳Z，它挑起了整節(jié)課的“大梁”。教師不再分析課文中的關(guān)鍵詞句、結(jié)構(gòu)層次，唯恐被“扣”上“肢解課文”、“串講”的帽子，而這些字眼又成了傳統(tǒng)教學(xué)的代名詞。

傳統(tǒng)語文教學(xué)重邏輯、輕直覺，重理性、輕感形，重灌輸、輕頓悟，在大量繁瑣的練習(xí)中，語文的情感性、趣味性消失殆盡，語文學(xué)習(xí)成為純粹的技藝之學(xué)，課堂顯得生澀而僵化，枯燥而乏味。新課標(biāo)要求重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。閱讀教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的剖析法，逐步走上注重感悟的正確軌道。課上，以讀代講、讀中品悟，讓學(xué)生領(lǐng)略文字之妙，體會情感之真，感受意境之。而我們有的教師要么“一讀到底”，要么課文結(jié)構(gòu)與寫作特點只字不提。不抓關(guān)鍵語句，又怎能體會語言文字之美，充其量也只是徘徊在語文殿堂的門外。我想，這又是走進(jìn)了新課改的誤區(qū)。

筆者曾聽一位教師上《井》一課，教者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課文的寫作特點，學(xué)生找到總分寫法后，讓學(xué)生練習(xí)用這種寫法練習(xí)說話、仿寫片斷，扎扎實實地進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練，受到大家的一致好評。

三、表揚(yáng)激勵——廉價

現(xiàn)象之三： 當(dāng)一個學(xué)生回答比較精彩時，教師會發(fā)出指令：“表揚(yáng)他（學(xué)習(xí)他）?！庇谑?，學(xué)生非常整齊地集體鼓掌：“啪、啪、啪啪啪！”有的班級，學(xué)生還會整齊地豎起大拇指：“你真棒！”更有甚者，在一些低年級老師的脖子上，掛著不少圖飾，隨時準(zhǔn)備將之頒給表現(xiàn)出色的學(xué)生。有人曾戲謔地說，此舉酷似小攤販在大街上吆喝、推銷自己的東西。

新課改注重對學(xué)生的激勵與評價，但這種形式主義和虛情假意充斥著課堂，課堂評價語言與形式的千篇一律，使評價顯得乏力、做作、廉價，給人“作秀”之感。我們不妨在學(xué)生觀察細(xì)致時，說上一句親切的：“你的小眼睛真亮”；學(xué)生出口成章時，獻(xiàn)上一句真心的：“老師要向你學(xué)習(xí)”；學(xué)生朗誦或表演精彩時，來上一句幽默的：“簡直就是小播音員（小明星）”！

平等、樸實、充滿真情實意的贊揚(yáng)，才能真正打開學(xué)生的心扉，起到真正的激勵作用。

四、課件運用——過多

現(xiàn)象之四：許多課一開始，課件出現(xiàn)畫面、問題，成為這節(jié)課的主角，教師在一旁，儼然是個“操作員”。一不留神，課件畫面出現(xiàn)故障，于是乎，專職電腦老師急忙奔上前調(diào)試，一兩分鐘后，繼續(xù)上課。有趣的是，有的課上，這樣的情形不止一次出現(xiàn)。

誠然，現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)為教學(xué)服務(wù)，它以憑著無法比擬的魅力登上三尺講臺，成為課堂“新寵”。多媒體課件以其大量視聽信息、先進(jìn)逼真的音響畫面沖擊了學(xué)生思維的興奮點，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。然而，課件的運用也有它的局限性。課件的內(nèi)容是教師事先設(shè)計好的，學(xué)生的思維只能跟著課件既定的程序走，否則，思維的“出軌”教師將無法控制程序。所以，我們有的教師引導(dǎo)得如此小心翼翼，對學(xué)生“意外”的回答置之不理或“立刻調(diào)轉(zhuǎn)馬頭”，學(xué)生又一次跳進(jìn)了教師安排的圈圈之中，思維的個性又怎能得到發(fā)展？

還有的教師，有了課件便“拋棄”了粉筆，從課題出示到板書設(shè)計或字詞教學(xué)，皆由課件包了。一節(jié)課下來，黑板上無一字，手上無一?！皦m?！?。我想，黑板和粉筆不應(yīng)這么早退出教學(xué)的舞臺，應(yīng)讓它們發(fā)揮其工具性。

五、內(nèi)功提升——亟待

現(xiàn)象之五：公開課上，教師對教案上的字句都經(jīng)過了精心的推敲與錘煉，但課堂的零場語言組織與表達(dá)顯得零亂瑣碎，甚至偶有病句出現(xiàn)。

在學(xué)生對話交流的過程中，很難想象一個語言枯燥、語匯貧乏的語文教師，會培養(yǎng)出語言功底好的學(xué)生來。語文教師良好的語感常常能生成許多很有價值的教學(xué)資源。特級教師的課堂語言簡練精妙，顯示出其扎實深厚的文化底蘊(yùn)。我們惟有不斷提高自己的語文素養(yǎng)，才能增加與學(xué)生談話交流的“底氣”。我們要不斷學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，要成為與學(xué)生共同發(fā)展的學(xué)習(xí)者！

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，在這個充分張揚(yáng)個性的時代里，語文教學(xué)尤要以學(xué)生為本，讓學(xué)生“我口說我心”，多一點真實，少一點虛偽，多一點靈性，少一點迎合。徹底走出“書本中心，教師中心，權(quán)威中心”的怪圈，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓每個學(xué)生以各種不同的方式解讀課文，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)，讓他們享有用自己喜歡的方式宣布只屬于自己的與眾不同的發(fā)現(xiàn)的自由，幫助他們找到自己心跳與文本心跳的合拍點，讓心靈體驗，讓思想碰撞，讓精神對話，從而讓體驗不斷豐盈！

課堂呼喚回歸，教學(xué)呼喚真情，教學(xué)需要真實。讓孩子們在新課程理念下的新課堂里無拘無束，自由放飛，不追求課堂表面上與課改理念的“形似”，我們只有更深刻地把握好新課改之“神”，用它來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，在實踐中思考，在思考中創(chuàng)新，不急躁浮夸，全力打造一個真實靈動、富有詩意的語文課堂！endprint