摘 要：語義韻是現(xiàn)代詞語搭配研究中的一個重要概念，在對外漢語詞匯教學(xué)中有著重要的作用。本文從四個方面探討了語義韻在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，它可以豐富詞匯深度知識教學(xué)的內(nèi)容、擴(kuò)展同義詞和近義詞辨識的維度、提高詞語表達(dá)的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：語義韻 深度知識 語料庫 搭配

語義韻（Semantic prosody），又名語義協(xié)調(diào)、語義滲透，是現(xiàn)代詞語搭配研究中的一個重要概念，指某些詞由于經(jīng)常同具有某種語義特征的語言單位共現(xiàn)，從而產(chǎn)生的一種語義色彩。Louw（1993）將其定義為詞語由其搭配詞激發(fā)出的相匹配的意義氛圍，即當(dāng)某一個關(guān)鍵詞習(xí)慣性與某一類具有相同或相似語義特征的詞項搭配時，這一關(guān)鍵詞就具有其特殊的語義氛圍[1]。Stubbs（1996）將語義韻分為積極語義韻（positive prosody）、中性語義韻（neutral prosody）和消極語義韻（negative prosody）[2]。在積極語義韻中，關(guān)鍵詞所吸引的詞匯幾乎都帶有強(qiáng)烈的或鮮明的積極語義特征，它們使整個語境呈現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的正面的、積極的語義氛圍。消極語義韻的情況則恰恰相反，關(guān)鍵詞所吸引的詞匯具有消極的搭配詞匯，由此形成一種負(fù)面的、消極的語義氛圍。在中性語義韻中，搭配詞的語義特征既有積極含義的詞項出現(xiàn)，也有消極含義的詞項出現(xiàn)。

近年來，對外漢語教學(xué)從偏重知識傳授到強(qiáng)調(diào)語言能力的培養(yǎng)。陸儉明、王黎（2006）指出：對外漢語教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生提出或出現(xiàn)的種種問題迫使從事漢語本體研究的學(xué)者專家必須加強(qiáng)詞語或句法格式的用法研究，特別是語義背景的研究[3]。漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者如果靈活地掌握了詞語搭配的語義韻，便更能得體地使用漢語。語義韻理論在對外漢語教學(xué)中具有重要的啟示，在對外漢語詞匯教學(xué)中，主要可以有如下幾方面的應(yīng)用。

一、豐富詞匯深度知識教學(xué)的內(nèi)容

詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。陸儉明（1998）指出，詞匯教學(xué)應(yīng)屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容[4]。而衡量詞匯能力的兩個重要維度是詞匯量和詞匯深度知識[5]，詞匯深度知識包含學(xué)習(xí)者在一定語境條件下正確選用適當(dāng)?shù)脑~以及詞的恰當(dāng)用法的能力，它和詞匯廣度知識直接影響學(xué)生的語言綜合能力，它們之間有顯著的相關(guān)性[6]。

Hague（1987）認(rèn)為，詞匯深度知識是一個連續(xù)體，一端是生詞，另一端是自動生成和使用該詞的能力[7]。Nation（1990）等認(rèn)為掌握一個詞包括了解該詞的形式（口頭和書面）、位置（語法句型、搭配）、功能（頻率、得體性）和意義（概念、聯(lián)想）[8]。這些觀點(diǎn)可以歸納為詞匯形式（語音形式和書寫形式）、詞匯意義、詞匯用法三個方面，但沒有把詞匯的語義韻納入詞匯的深度知識。詞匯的語義韻知識可以豐富詞匯意義和詞匯用法知識。

語義韻知識與詞匯深度知識中的詞匯意義和用法兩方面有聯(lián)系，又有所不同[9]。在意義上，語義韻體現(xiàn)的是詞匯之間的搭配意義，是由詞項與其搭配詞所激發(fā)出來的，不同于詞匯的概念意義和聯(lián)想意義，后者具有獨(dú)立性。在用法上，詞匯深度知識所講的搭配是詞匯在語法范疇上的組合關(guān)系，語義韻則是關(guān)鍵詞與其搭配詞在意義上的配置關(guān)系，深化了對詞匯深度知識的內(nèi)容。例如，比如在教授“嚴(yán)重”時，不僅要讓國外學(xué)生知道“嚴(yán)重”在詞典中的釋義，更要讓學(xué)生了解該詞的語義韻色彩?！皣?yán)重”具有貶義，無論做定語修飾名詞性成分，還是做狀語修飾動詞性成分，共現(xiàn)成分都具有相同的語義傾向，即人們在使用“嚴(yán)重”時會潛意識地啟動一些帶有消極意義的搭配詞，如“影響、危害、污染、損害、威脅、流失、違反、短缺”等，通過這些搭配詞確定“嚴(yán)重”使用的語義韻[10]。我們考察臺灣中央研究院現(xiàn)代漢語平衡語料庫中的“嚴(yán)重”的互信息值，也發(fā)現(xiàn)同樣的語義韻色彩，設(shè)定節(jié)點(diǎn)詞“嚴(yán)重”右邊跨距為1，頻次2詞以上，MI值為3以上的共現(xiàn)詞語包括“打擊、脫水、傷病、灼傷、燒傷、水荒、挫傷、失衡、淤積、沖擊、短缺、水患、缺乏、脫節(jié)、威脅、外流、下陷、不均、失血、分歧、受阻、受損、損壞、畸形、缺陷、骨折、損害、落后、失調(diào)、流失、不足、后果、影響、崩塌、破壞、違反、侵襲、污染、抗議、并發(fā)癥、扭曲、威脅、阻礙、侵害、侵蝕、打擊、污染、傷害、破壞、侵犯、萎縮、阻塞、妨害、影響到、衰退、干擾、病例、危害、妨礙、出血、缺乏、災(zāi)情、沖擊、誤解、違規(guī)、惡化、關(guān)切、缺失、斷層、地震、損失、沖突、缺、挑戰(zhàn)、抗議、打擊、殘障、錯誤、挑戰(zhàn)、傷害、受傷、危機(jī)、感染、疾病”等。

二、擴(kuò)展同義詞和近義詞辨識的維度

漢語中存在大量的同義詞和近義詞，由于其意義相同或相近，用法難辨，成為制約外國學(xué)生漢語水平提高的瓶頸。同義詞和近義詞的辨析一直是對外漢語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)，在對外漢語詞匯教學(xué)中有其特殊性和重要性。

例如“后果”“結(jié)果”“成果”是一組近義詞，指事物發(fā)展的結(jié)局。從教學(xué)偏誤案例的調(diào)查統(tǒng)計看，留學(xué)生在言語交際中，三個詞的偏誤率極高。在北京語言大學(xué)“HSK動態(tài)作文語料庫”中，“后果”共有364條，“結(jié)果”有1021條，“成果”有91條。根據(jù)錯詞標(biāo)記，“后果”用詞錯誤有18條，其中8條是把“結(jié)果”誤用為“后果”；“結(jié)果”用詞錯誤有16條，其中有5條是把“后果”誤用為“結(jié)果”；“成果”用詞錯誤有12條，其中有6條是把“結(jié)果”誤用為“成果”。這組近義詞之間出現(xiàn)的誤用情況有19例，占三個詞所有偏誤總數(shù)的41.3%。例如：

（1）特別要強(qiáng)調(diào)的是懷孕的時候吸煙的話{CJ-zy會}給{CC對}孩子帶來很嚴(yán)重的后果{CC結(jié)果}，[BC。]比如殘疾。

（2）我們不應(yīng)該貪婪地追求市場經(jīng)濟(jì)的利益{CC歡樂}，而應(yīng)該提前{CC前提}考慮[F慮]到這種貪婪的行為造成的后果{CC結(jié)果}。

以上兩例，外國學(xué)生把“后果”誤用成了“結(jié)果”，出現(xiàn)這類偏誤是由于他們沒能很好的掌握該組近義詞的詞匯深度知識，沒法辨識每個詞之間的語義韻差異。例（1）中的“嚴(yán)重的N”表示的是性狀和主體的語義關(guān)系，“嚴(yán)重”表示程度深，影響大，多指消極?！皣?yán)重”具有明顯的消極語義韻，要求這一個結(jié)構(gòu)中的中心語名詞在語義上也應(yīng)具有貶義色彩。例（2）中的“造成”也具有消極的語義韻，而“結(jié)果”具有中性語義韻特征，當(dāng)它與“嚴(yán)重”共現(xiàn)時，出現(xiàn)語義韻沖突現(xiàn)象。endprint

因此，在對外漢語詞匯教學(xué)中引入語義韻理論，分析一組同義詞之間語義韻的差異，可以作為同義詞異同的辨析成分，同時輔以鮮活的語料，引導(dǎo)學(xué)生分析和概括詞語所具有的語義韻傾向，必然會提高學(xué)生同義詞辨析的能力。張瑩（2012）也認(rèn)為，“對語義韻的研究可以彌補(bǔ)教科書和詞典對語義韻信息呈現(xiàn)的缺失或不足，為學(xué)習(xí)者掌握同義詞和近義詞的用法、更準(zhǔn)確地對同義詞進(jìn)行辨析提供了新的途徑，有助于其深化對詞匯知識的認(rèn)識，使詞匯教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果?！盵11]

三、提高詞語表達(dá)的準(zhǔn)確性

陸儉明（2007）指出，造成外國學(xué)生用詞不當(dāng)?shù)淖钪饕囊粋€原因是對所學(xué)詞語只是一般地了解，掌握其基本意義，而沒有確切了解詞語在什么場合能用，什么場合不能用[12]。且目前很多對外漢語教學(xué)的工具書和教材，只對詞語的基本意義做了注釋，很少注釋詞語使用的語義背景。外國學(xué)生在使用詞語時，如果對詞匯的語義韻特征不了解，無法選取準(zhǔn)確的搭配詞，容易造成語義韻沖突，從而產(chǎn)生錯句病句。

說本族語者在使用某個詞語時，往往會將詞語與其慣用的搭配對象聯(lián)系起來，遵循詞語的語義韻特征，因此在具體的語言運(yùn)用中，母語使用者很少會出現(xiàn)語義韻沖突的現(xiàn)象。外國學(xué)生由于不了解詞匯的語義韻特征，經(jīng)常會出現(xiàn)語義韻沖突的現(xiàn)象。以“嚴(yán)重”為例，該詞的普遍性語義韻特征具有非常強(qiáng)烈的貶義語義韻，在“嚴(yán)重X”構(gòu)式中，“嚴(yán)重”吸引的幾乎都是具有強(qiáng)烈或鮮明消極語義特征的詞語，如果“X”不具有消極語義韻特征，就會與“嚴(yán)重”的語義韻產(chǎn)生沖突，比如外國學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“嚴(yán)重的成果”“嚴(yán)重的結(jié)果”等錯誤用法。再例如“很不”，有明顯的褒義語義韻色彩，“很不X”中的“X”都具有鮮明的積極或中性語義韻特征，外國學(xué)生容易出現(xiàn)“很不丑”“很不臟”等語義韻沖突的用法。李芳蘭（2011）對比分析了HSK動態(tài)語料庫和本族語語料庫，考察了“特色”一詞的語義韻差異。研究表明，本族語者往往將“特色”用于積極語境，而留學(xué)生習(xí)慣性將將“特色”一詞用于中性，甚至消極語境[13]。因此，在對外漢語詞匯教學(xué)中，引入語義韻理論，可以提高國外學(xué)生選用詞語的準(zhǔn)確性。

四、創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方法

詞匯的語義韻傾向，僅靠直覺很難判斷，需要借助語料庫才能發(fā)現(xiàn)。為了讓外國學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握所學(xué)詞語所具有的語義韻特征，教師可以借助語料庫輔助詞匯教學(xué)，創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方法。教師通過把語料庫中檢索到的該詞項語料數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析語料，歸納出詞匯的語義韻知識。這種運(yùn)用語料庫進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)的方法，是一種探究式的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在詞匯練習(xí)設(shè)計中引入語義韻概念，對提高學(xué)生在詞項方面的典型搭配能力乃至語用能力都會有所幫助。下面以“嚴(yán)重”為例，闡述如何應(yīng)用語義韻研究來設(shè)計詞匯練習(xí)。

思考一：“嚴(yán)重”表示“不容易解決的、很重要或很有影響的”，下面這個例句可取嗎？為什么？

（3）酒駕的嚴(yán)重后果，你真得知道嗎？

思考二：請觀察下列來自語料庫中有關(guān)“嚴(yán)重”的索引行。

（4）規(guī)劃單位卻沒有因應(yīng)的對策，表示 嚴(yán)重 不滿。不過，列席的陳雪芬議員卻指出

（5）造成承攬工程的德國西門子公司 嚴(yán)重 損失，并向捷運(yùn)局提出求償要求。

（6）不但對附近漁民造成 嚴(yán)重 威脅，更對我國外海主權(quán)與安全產(chǎn)生極大的影響

（7）基礎(chǔ)建設(shè) 嚴(yán)重 缺乏，同樣是印度最大的問題。

（8）這些都是金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)部管理系統(tǒng)出了 嚴(yán)重 缺失。

（9）不時灌輸盜版軟件將導(dǎo)致 嚴(yán)重 后果的觀念，主管要負(fù)連帶責(zé)任。

（10）每次臺風(fēng)過境，都給菲律賓帶來 嚴(yán)重 的災(zāi)害，像是洪水泛濫、山崩。

思考題三：觀察上面的索引行，“嚴(yán)重”右邊的搭配詞有什么特點(diǎn)？（大部分為消極的、貶義的事情，如不滿、損失、威脅、缺乏、缺失、后果、災(zāi)害）

思考題四：通過上述分析可知“嚴(yán)重”具有何種語義韻的特點(diǎn)？（具有較強(qiáng)的消極語義韻）

在課堂上，教師可以通過上面的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生分析語料，歸納出“嚴(yán)重”的語義韻特征。通過語料分類，還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出“嚴(yán)重X”的三種形式：嚴(yán)重+NP、嚴(yán)重+VP、嚴(yán)重+AP，并總結(jié)出三種用法中的“嚴(yán)重”與其右邊的搭配詞都具有強(qiáng)烈的消極語義韻特征。運(yùn)用語料庫輔助漢語詞匯教學(xué)，是一種能發(fā)揮學(xué)生的觀察、判斷和歸納能力的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在詞匯學(xué)習(xí)中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式。這種基于語料庫的詞匯練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納等系列活動，將某些詞語所具有的語義韻特征用上述方法呈現(xiàn)出來，從而掌握詞的用法，對提高學(xué)生在詞項方面的典型搭配能力和語用能力都會有所幫助。[14]

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（王宇波 武漢大學(xué)文學(xué)院/中國語情與社會發(fā)展研究中心 430072）endprint