高維霞

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)。幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。而游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，因此，游戲是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的重要的手段，區(qū)域游戲是幼兒園游戲中最常見的游戲，也是幼兒最喜歡的游戲之一，近年來區(qū)域游戲已經(jīng)越來越受人們的重視，在區(qū)域游戲中幼兒不僅可以將已有的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，同時(shí)還能獲得各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，如何開展區(qū)域游戲發(fā)展幼兒的社會(huì)性是一個(gè)值得深度思考的問題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；幼兒社會(huì)性；發(fā)展

幼兒的成長和全面發(fā)展離不開其社會(huì)性發(fā)展和教育。幼兒教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使其成為符合社會(huì)需要的人，這就決定了教育過程中必須關(guān)注幼兒社會(huì)性的塑造與發(fā)展。幼兒園區(qū)域游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種重要的活動(dòng)形式，它強(qiáng)調(diào)幼兒社會(huì)互動(dòng)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)了幼兒的社會(huì)角色扮演，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

一、厘清概念：明確區(qū)域游戲和幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容的界定

（一）幼兒園區(qū)域游戲的界定

區(qū)域游戲是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它有想象力的參與，是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，也是幼兒利用各種不同的游戲材料，通過思維和創(chuàng)作反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，在區(qū)域游戲中，幼兒可以按照自己的意愿去構(gòu)思、去建造。區(qū)域游戲還有利于培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、合作精神，增進(jìn)幼兒與同伴、教師的交往。

（二）幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容的界定

社會(huì)性發(fā)展，即幼兒的社會(huì)化，是指幼兒從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程，是在個(gè)體與社會(huì)群體、幼兒集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。但很多人認(rèn)為幼兒社會(huì)性領(lǐng)域的教育僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)社會(huì)知識(shí)和社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知，而忽略了幼兒人際交往等其他方面的發(fā)展。因此只有闡明幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容，才能對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展提出適當(dāng)?shù)摹⑷娴哪繕?biāo)，才能選擇適合幼兒的特點(diǎn)的游戲的內(nèi)容。

二、問題聚焦：區(qū)域游戲中幼兒社會(huì)性發(fā)展存在的問題

區(qū)域游戲是幼兒交往的媒介，是幼兒參與社會(huì)生活的獨(dú)特方式。幼兒通過區(qū)域游戲能理解和體驗(yàn)各種社會(huì)角色，在自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)的進(jìn)行探索與交往的過程中學(xué)會(huì)各種交往技能，豐富社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域游戲中幼兒可以按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動(dòng)和語言，利用真實(shí)的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)自己已有經(jīng)驗(yàn)的理解。但往往在區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)與組織過程中還存在著許多問題，從而導(dǎo)致幼兒的社會(huì)性發(fā)展受到了局限。

案例再現(xiàn)：

燒烤店里，又增加了許多老師最近新制作的“肉片”、“藕片”、“香菇”……孩子們發(fā)現(xiàn)有新材料紛紛加入其中，可經(jīng)過一上午的玩弄，老師們精心制作的材料已經(jīng)體無完膚，老師生氣地訓(xùn)斥著孩子。圖書角里兩個(gè)孩子為了同一本自己喜歡的圖書而爭(zhēng)吵不休，老師走過去說“再吵就不要看了，換別的聽話的小朋友來玩！”

幼兒園區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)能力的培養(yǎng)，一方面，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不是孤立地進(jìn)行活動(dòng)。幼兒為了完成某項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，需要進(jìn)行分工配合，在分工合作的過程中幼兒之間需要交流互動(dòng)，交流互動(dòng)的過程也是幼兒社會(huì)互動(dòng)能力發(fā)展的過程；另一方面，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒需要學(xué)會(huì)如何處理沖突。

強(qiáng)調(diào)了幼兒的社會(huì)角色扮演每個(gè)人在社會(huì)中都有相應(yīng)的社會(huì)角色。幼兒社會(huì)性的學(xué)習(xí)主要通過社會(huì)角色的扮演來實(shí)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)為幼兒社會(huì)角色扮演提供了平臺(tái)。例如：某個(gè)中班，利用貨幣的流通，將“銀行”、“超市”、“餐廳”、“娃娃家”、“理發(fā)店”、“幼兒園”、“菜場(chǎng)”等多個(gè)游戲區(qū)聯(lián)系起來，成了一個(gè)全班性的大游戲。幼兒通過這樣的角色扮演來認(rèn)識(shí)社會(huì)角色的職能。區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的游戲活動(dòng)，也是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過幼兒區(qū)域活動(dòng)扮演，幼兒在不同類型的區(qū)域中，參與了解到多種角色的社會(huì)基本要求。例如：在餐廳區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過扮演廚師、服務(wù)員、收銀員、顧客等多種角色，對(duì)各個(gè)角色的職責(zé)要求有基本的了解。通過模擬的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，使得幼兒對(duì)社會(huì)有一個(gè)方向性的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，幼兒往往被教育“紅燈停、綠燈行”，但是缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)積累。而在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過扮演交警、司機(jī)、行人等，了解到交通規(guī)則的基本內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的必要性，以及違背規(guī)則可能受到的懲罰結(jié)果。有一次逗逗的爸爸很興奮的告訴我：“你們老師真行，孩子在幼兒園短短一個(gè)月學(xué)了不少東西。周末我?guī)鋈ネ妫贿呴_車一邊和她說話，突然逗逗大聲喊爸爸你不能闖紅燈！回家還向媽媽告狀說爸爸今天做錯(cuò)了事，闖了紅燈”。孩子就能把在區(qū)域活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)帶到現(xiàn)實(shí)生活中去。

三、分析建議：更好的促進(jìn)區(qū)域游戲中幼兒社會(huì)性的發(fā)展

在集體教育活動(dòng)中，教玩具、圖書、材料往往是老師集中分配，幼兒之間的物質(zhì)沖突較少。而在區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒自主選擇材料，則可能發(fā)生幼兒之間的沖突問題。例如，兩個(gè)幼兒同時(shí)喜歡了同一本圖書，或者同時(shí)需要使用同一件工具。面臨這種情況，幼兒之間需要嘗試通過協(xié)商、談判、討論等多種方式解決沖突，而解決沖突能力的培養(yǎng)也是幼兒社會(huì)化過程中的重要內(nèi)容。

（一）和幼兒共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

區(qū)域游戲的開展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為依托，環(huán)境可以引起幼兒參與游戲的興趣。在設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案時(shí)應(yīng)該與幼兒共同商量怎樣布置區(qū)域環(huán)境，對(duì)于大班幼兒來說，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也已經(jīng)比較豐富了，跟教師討論、協(xié)商的能力是有的，因此教師應(yīng)該讓幼兒充分表達(dá)自己對(duì)區(qū)域環(huán)境的觀點(diǎn)，同時(shí)尊重他們的意見，讓他們感受到自己的重要性和參與的自豪感，從而提高他們的自信心。很多教師都反映自己辛辛苦苦做的游戲材料經(jīng)常被幼兒給弄壞了，所以就不想讓幼兒去玩。這樣的觀點(diǎn)是不對(duì)的，大班幼兒對(duì)新事物充滿了好奇心，他們喜歡探索，喜歡動(dòng)手，教師可以利用大班幼兒的這個(gè)特點(diǎn)跟幼兒共同制作游戲材料，這樣幼兒就會(huì)體會(huì)到教師準(zhǔn)備材料的辛苦，而且也會(huì)因?yàn)椴牧鲜亲约鹤龅亩a(chǎn)生一種責(zé)任感能有意識(shí)地去愛護(hù)區(qū)域環(huán)境中的材料。

（二）采用適合的指導(dǎo)方式

區(qū)域游戲的指導(dǎo)分為游戲前的指導(dǎo)、游戲中的指導(dǎo)和游戲后的評(píng)價(jià)三個(gè)部分，而不是狹隘地將區(qū)域游戲的指導(dǎo)理解為游戲中的指導(dǎo)。

1.游戲前的指導(dǎo)

（1）游戲主題的確定

幼兒參與性的原則應(yīng)該貫穿整個(gè)區(qū)域游戲中，因此，游戲的主題的設(shè)定幼兒也應(yīng)該參與到其中，游戲主題的設(shè)定還要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在確定主題前教師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平與幼兒共同商討。

（2）豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域游戲主題確定后應(yīng)該豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是區(qū)域游戲開展的基礎(chǔ)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的內(nèi)容也就越充實(shí)、新穎、越具有創(chuàng)造性。大班幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是，能夠支持區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)還不夠全面，為此，教師在日?；顒?dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物。

2.游戲中的指導(dǎo)

（1）觀察、再指導(dǎo)

觀察是了解幼兒的重要途徑，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高游戲指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮區(qū)域游戲的作用。

（2）把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)

游戲的介入不是指教師以導(dǎo)演的身份進(jìn)行干預(yù)，而是要適時(shí)地以角色的身份進(jìn)入游戲。通常在以下的情況介入：當(dāng)孩子遇到困難玩不下去的時(shí)候；當(dāng)游戲無法深入的時(shí)候；當(dāng)孩子操作發(fā)生困難的時(shí)候；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題的時(shí)候。當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性行為時(shí)。

（3）以鼓勵(lì)、肯定地態(tài)度對(duì)待幼兒游戲中的行為

游戲的內(nèi)容要對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，因此，在游戲中，有的幼兒的能力叫弱，會(huì)遇到很多的困難，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，很容易產(chǎn)生挫敗感和自卑感，因此，要多鼓勵(lì)這些幼兒，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別指導(dǎo)。

3.游戲后的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)也是區(qū)域游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅指教師對(duì)幼兒游戲情況的全面評(píng)價(jià)，也指幼兒對(duì)自己在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒將自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流分享，這不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣，同時(shí)也使幼兒間有更多交流的機(jī)會(huì)。在幼兒評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師要對(duì)游戲進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要抓住幼兒的閃光點(diǎn)（創(chuàng)新）進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，加以鼓勵(lì)，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向，也可將游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行談?wù)摻涣鳌?/p>

區(qū)域游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要的方式，也是幼兒喜歡的游戲之一，正確理解幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容和區(qū)域游戲?qū)⒂欣诮處熡心康牡厝ラ_展區(qū)域游戲，使幼兒在社會(huì)性方面得到更好的發(fā)展。

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