王海麗

品德課的教學評價，是在德育活動過程中對教師教的創(chuàng)新和學生學的創(chuàng)新的一種品德價值判斷的方法。因此，在品德教學中運用科學、合理的教學評價可以不斷激活學生的創(chuàng)造活力，以促進學生思想品德的知、情、意、行的發(fā)展水平。

一、以激勵評價為手段

興趣是樂學的先導，是創(chuàng)新的動力。實踐表明，激發(fā)學生學習的興趣，是促進學生主動學習、積極創(chuàng)新的有效方法。一般說來，兒童對學習形成本身感到興趣的學習動機是不穩(wěn)定的，因為他們一旦對學習過程不感到新鮮有趣，或者在學習中遇到了挫折，就不想學。課堂學習是一種形成性評價，其目的在于激勵學生的學習，使學生的學習過程逐步成為一種自覺有效、主動持久的學習行為方式。使他們在志趣盎然中以理激情、以境激情、以情激情、以行激情。同時最大限度地保護學生的自尊心和創(chuàng)造力，也鞭策了學生，增強其自信心，享受到成功的快樂，發(fā)揮評價的激勵功能。激勵的方式方法很多，現(xiàn)略舉二三。

（一）運用延遲性評價，激發(fā)創(chuàng)新活力。

運用延遲性評價是其中有效的方法之一。所謂延遲性評價，是指當一個問題提出后，學生便會說出許多答案和設(shè)想，當然它們的質(zhì)量有所差異，此時，教師應(yīng)認真傾聽，不宜過早地對學生的答案作出評價。這是為了使參與討論的學生盡可能提出自己的有個性的創(chuàng)新性的見解。這樣要求教師掌握學生對品德認識發(fā)展的“螺旋式”上升，以評價為突破口，讓學生在討論中大膽地散發(fā)、求異，以達到喚發(fā)學生

的創(chuàng)新的活力。但使用這種評價時，會使學生的行為方式得以抑制或停止。所以一定要慎重從事，掌握好分寸。所以，在教學過程中，我們要善于運用延遲性評價，給予學生充分的時空，讓他們在各抒已見中激活創(chuàng)新活力，對道德事物產(chǎn)生積極的情緒體驗和感受。

（二）肯定與否定要恰當。

教學評價的肯定功能是能夠發(fā)揮積極的影響，但是評價的否定功能可能對道德行為產(chǎn)生消極的方面。因此，教學評價的肯定功能與否定功能是既對立又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。教學實踐中，要積極發(fā)揮肯定的評價功能，消除教學評價的否定功能，構(gòu)成以評價促進創(chuàng)新的內(nèi)在動力。在課堂上，對學生的學習活動進行各種評價和反饋，是很經(jīng)常且正常的師生交往?？雌饋聿⒉浑y操作，學生對了則說對了，給予肯定；反之則予以糾正。但是，在實際的教學中卻不一定如意，因此，在這種復雜的教學過程中，我們應(yīng)該要提倡讓學生自己去評價，去明辨是非，對一個問題的肯定和否定，還是多讓學生自己去進行。有位學者說過：“從本質(zhì)上說，每個學生都是人才，都有極大的潛能，就看你如何挖掘和培養(yǎng)。永遠不要對學生說‘你不行，永遠不要挫傷他的自信心，永遠不要讓他產(chǎn)生失敗感，即便在他遭遇挫折的時候。”只有這樣，才能及時、準確地處理好來自學生的各種學習信息，恰當、公正地評價學生的學習結(jié)果，有效地激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新欲望。

（三）用發(fā)展眼光看待學生。

在現(xiàn)時的教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)評價者（即教師）與被評價者（即學生）之間是特有一種領(lǐng)導和被領(lǐng)導，支配與被支配的關(guān)系。這樣的評價，學生完全處于被動等待的評價位置上，往往會造成積極性不高，甚至討厭和懼怕教師的評價。所以在教學中，我們要用發(fā)展眼光看待學生，尤其對于那些品德有缺陷的孩子，評價要“貨真價實”，

易于形成良好的品德。 二、以學生評價為主體

隨著社會的發(fā)展教師將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，他們必須集中更多的精力和時間去與學生互相影響、討論、了解、鼓舞，如果教師與學生之間的關(guān)系不按照這個樣子發(fā)展，它就不是真心民主教育。因此，教師應(yīng)尊重和信任學生，堅持以學生評價為主，讓其自覺、積極地參與教學過程和評價過程。使課堂學習評價成為激活課堂、提升學生對各種道德事物的認知水平。

（一）創(chuàng)設(shè)民主、平等氛圍，打破評價束縛。

教育的根本目的就是在于尊重人格，尊重差異，思想自由，個性解放，自知規(guī)律，自我發(fā)展。從兒童性格的理智特征的發(fā)展上看，小學兒童是從感知的沖動性轉(zhuǎn)向思考性，從想象的狹窄性轉(zhuǎn)向廣闊性，從思維的依賴性和被動性轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性和主動性。如評價學生時，可以通過個人自評，同桌互評，小組評議等自評方式，發(fā)揮他們的主體作用，使他們的認知、情感、行為處于主動、積極、求新的狀態(tài)中。評價教師時，也可以讓學生告訴教師你應(yīng)該教些什么，應(yīng)該怎么樣教好。所謂“教學相長”，在這樣的民主平等的氛圍下，學者更輕松愉悅地學習；教者接納學生的新信息改進教學，發(fā)展成為“雙贏”局面。

（二）提供學習評價機會，促進人人參與。

我們在品德教學中要面向全體，使每個學生在各自的基礎(chǔ)上都有參與活動，得到發(fā)展、創(chuàng)新的機會。因此，在學習評價中，我們要為學生提供評價的機會，對同一內(nèi)容的學習，不但要盡可能地讓多位學生評價，還要允許一位同學作多次評價，直到他們滿意為止。同時，還要努力拓展評價的時空，除學生自評外，還可通過同桌、小組、全

班的互評，甚至可以自由找對子互評，使每個學生在評價活動中，都有一次或不止一次的機會。這樣，學生們對自己和別人的意見進行比較、辨析，讓他們在互動評價中，自我感知，領(lǐng)悟課文的觀點，在求真求知中獲得成功的喜悅。

結(jié)論：

小學品德教學必須重視學生的知、情、意、行的整體發(fā)展。在教學中，強調(diào)以學習實踐為重點，發(fā)揮出評價的導向作用。而運用多種的評價手段，使學生學會在實踐中反饋和總結(jié)，在總結(jié)中探索和創(chuàng)新?？梢哉f，實踐活動是素質(zhì)的內(nèi)化和外顯的中介，在倡導創(chuàng)新教育的今天，科學地運用好評價，并著力于幫助學生發(fā)展評價能力，將能有效地提高課堂效率，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。