董愛琴

摘 要：當前課程改革的根本目標就是要實現(xiàn)小學語文教學的有效化，乃至高效化。要達到這一教學目標，教師就要結合小學階段學生的心理特征施以有效的教學方式與方法。小學階段的學生形象思維與直觀思維占主導地位，要利用游戲化的教學方式充分激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)設相應的教學情境，使得他們能夠在不知不覺中吸取知識的營養(yǎng)，形成良好的學習習慣，達到良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文教學；游戲化教學；教學策略

當前，游戲化教學方式在小學語文教學的過程中受到了追捧和肯定，這種情形的出現(xiàn)是有一定的必然性的。游戲化教學符合學生的認知特征與心理規(guī)律，能夠走進學生心里，在自然、松弛、有趣的教學情境中潤物無聲，悄然授予學生一定的知識，給他們以一定的人文培養(yǎng)，一定程度中能夠激發(fā)與調動他們的學習積極性、知識創(chuàng)造性，給教改開拓了一條嶄新的路子，給小學語文教學工作開創(chuàng)了一個新的局面。

一、小學語文的游戲化教學特征

1.趣味性、情境性。筆者在解讀新課標的內容理論過程中，發(fā)現(xiàn)其非常強調學生在學習過程中的主體地位，強調語文知識與生活的具體聯(lián)系。從這兩個角度出發(fā)，筆者在具體的授課過程中就設置了多種符合這兩條理論的游戲活動。譬如“找朋友”的游戲，這是一節(jié)識字復習課，我出示了很多識字卡片發(fā)給學生，讓學生看清楚自己手里的那個字的特點。隨后走出一名學生，他的手里是一個“拍”字，于是我說，他要找的朋友是有相同偏旁的朋友。于是，持“摔”、“打”“提”卡片的同學便紛紛站了出來；我又說，這個“拍”同學想找的朋友是同韻母的朋友，于是又有持“帶”、“敗”、“太”卡片的同學站了出來，一節(jié)課下來，學生們的小臉紅撲撲的，顯得非常高興，且他們在課下游戲的時候也玩起了這樣的游戲。這種游戲是有效的，科學的，針對學生心理的。

2.知識文化性。在小學階段的語文教學過程中，作文教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，很多老師都希望學生能夠在作文的結尾升華主題，抑或巧妙點題，但學生由于生活經驗的匱乏，對于社會認知的淺薄，很難達到教師的要求，使得教師一籌莫展。這時筆者就非常注重在作文講授課中引入游戲教學，讓他們在游戲過程中挖掘生活哲理，加深思想認知。譬如在作文教學中我組織學生進行“盲人摸象”的游戲活動，游戲結束后，我讓學生談談從這個游戲中感受到了什么，學生們紛紛發(fā)言，不少同學都談到了看問題要全面，不能根據自己片面的認識就盲目下定論。這些回答是我提前能夠料到的，但有同學有不同的看法，一個扮演“盲人”的同學說，盲人看不見真是太可憐了，以后，我們應當多多關愛殘疾人。

二、游戲教學法的應用原則

1.目標性原則。在具體的語文教學過程中，我們深深體會到了游戲教學的優(yōu)勢與長處，它在激發(fā)學生的學習興趣與活躍課堂氣氛方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，但也有一些課堂，尤其是在一些公開課展示課堂中，由于教師期望求得一個活躍課堂的愿望過于強烈，采取的手段過于偏激，一定程度上忽略了游戲教學法的目標性原則。成為了為了游戲而游戲的課堂，不知道課堂上究竟在學些什么。無論游戲教學如何有益，我們總要結合一定的目標性原則，圍繞課堂設計的教學目標展開教學。譬如在成語復習教學環(huán)節(jié)，無論是成語接龍，還是巧填身體部位，填上省會名稱，抑或填成語、組對聯(lián)，我們都要緊緊圍繞成語掌握的教學目標與原則，一切活動以學生掌握知識為要。

2.智力發(fā)展原則。在當前的課改教學目標的闡述中，非常強調學生的創(chuàng)新性、實踐性、自主性的培養(yǎng)與挖掘，為達到這一教學目標，游戲教學自然也要為這一教學目標的實現(xiàn)而服務。首先，在游戲活動過程中，我們一定要在游戲設置環(huán)節(jié)充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、感覺等多個感官角度，充分提升學生的想象力。其次，我們要在游戲活動過程中，盡量組織學生自己進行游戲設計或者對游戲進行改編，這樣可以充分提升學生的創(chuàng)新性能力與意識。最后，我們在游戲設置的過程中，一定要盡可能地讓全體學生參與到活動當中，這對于全面提高學生的能力，優(yōu)化語文教學的課堂整體性，提高學生的實踐操作能力具有極大的意義。

3.多樣性、趣味性原則。小學生對于知識的興趣很難持久，有意注意維持的時間較短，所以我們在具體的游戲教學中在游戲設計方面盡量使得游戲設計的樣式多樣化，并能夠緊密結合學生的認識實際及年齡特征，充分針對學生心理激發(fā)學習興趣。譬如在識字環(huán)節(jié)，除了筆者前面所介紹的“找朋友”的游戲活動，我們還可以學習電視上各種益智游戲的活動設計，增強識字教學的多樣性與趣味性。當然，為了更好地堅持游戲教學多樣性與趣味性的原則，我們還要多多挖掘學生的自主創(chuàng)造性，與其他學科教師整合與合作，關注游戲化教學的理論學習與具體實踐等。

三、游戲在閱讀教學中的運用

在小學語文教學內容中，閱讀教學版塊是課堂教學的主體，是提高學生語文能力的主陣地。長期以來，語文教師在閱讀教學方面對于文本內容的肢解過于繁瑣，主觀解讀過于強烈，一定程度上抑制了學生的學習興趣，這時合理引入游戲教學便是一個不錯的教學策略。如在教學《烏鴉喝水》這一課時，同學們對烏鴉很渴，卻為何一顆一顆地往瓶中放石子產生了爭論。于是，我拿出事先準備好的細頸瓶、小石子，請一位同學戴上了烏鴉的頭飾上臺做一做。臺上的同學認真地做著，臺下的同學一目了然。原來憑空想象的爭議，通過游戲的形式，學生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學生的思維能力得到了發(fā)展，把知識與動手操作、與實際生活緊密聯(lián)系起來，對課文內容的理解也更深透，這樣就很好地完成了教學任務。

總之，在小學語文教學過程中，注重在教學中引入游戲精神，使教學像游戲一樣吸引受教育者的注意，達到較好的教學效果。游戲是小學生生活中最重要的活動形式之一，它是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)形式。游戲能激發(fā)興趣，引起注意，使孩子過剩的精力得以釋放。

參考文獻：

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