屈剛

摘要：對于不同的內容，提問要采取不同的辦法，穿插性提問、連環(huán)提問、間接提問都是英語課堂上提問可以采用的方式。而高中英語的知識點繁多，所以我們在教學的時候更應當給予更為直接有效的問題內容，并且在一個特定的時間給予學生準確的回答。

關鍵詞：高中英語；課堂問題；分析解答

英語課堂上教師提問是一項重要的步驟，特別是講解試題以及課文內容的時候，有效的提問可以增加課堂的有效程度，減少學生不認真上課的幾率。在英語課堂上，我們往往會設置一些課堂習題供學生完成，這些習題基本是隨課的，這種方法也是我們普通教師通常會采用的方式。我們的英語教學越來越強調學生的參與程度了，也要求學生能夠有主動性，積極投入學習之中。提出問題讓學生進行思考解答是在教學任務如此緊張的環(huán)境下，教師和學生保持互動的關鍵，所以要求更為精妙。對于英語這門學科，我們的教學任務考察的是學生的積累量與詞匯量，已經(jīng)一些基礎的語感語法。我們的教學中更應當貼近英語本身的交流互動，擴展學生的思維能力，英語的問題教學是一個復雜多變的形式，歸根結底，我們要求學生能夠好好感官，并且能夠多方面綜合評價自己的水平。并且鍛煉學生在一個較為緊張的環(huán)境之中，快速找準突破口，準確感知到題型的特點。這便是課堂提問的主要心愿。

一、關于英語語法課堂的提問

很多教師不重視語法，因為現(xiàn)在的考試對于語法的考察更多的是結合文章內容進行考察。像那種給出一個句子讓學生進行介詞或者關聯(lián)詞的選擇的題目越來越少了。英語考試中對于學生最難的地方就是完型填空這個題目。因為這個題型第一個考察的是單詞的積累量，第二點考察的就是學生的語法能力。現(xiàn)在很多教師不建議我們統(tǒng)一的學習語法知識，因為他們認為純正的英語教學其實是沒有語法的限制的，更多的語法就是一個說話的習慣，而這種習慣就像中文里的固定搭配一樣見多了自然就會，根本就沒有很多必要開展語法課。這些思考當然不是沒有道理的，現(xiàn)在的教學越來越多地注重學生的基礎考試能力，很多教師更愿意節(jié)約出時間讓學生進行做題或者統(tǒng)一考試。對于這個問題，我們先要擺正教師的態(tài)度，分清楚利弊，加以權衡。上課的時間就是上課的時間，而做題就是做題，完全沒有必要節(jié)約過多的課堂時間分給考試。

刷題雖然是很多教師的常態(tài)，但是我們同樣也知道這是在萬不得已的情況下才會采用的。針對語法提問，也許我們也可以不采用專門的課堂單一講解語法，可以借用我們學習的句子輔助學習。語法最重要的就是語感，很多時候我們會發(fā)現(xiàn)那些英語成績突出的學生喊他說出個這是個什么從句，他們會不知道，但是就是填得對，這就是由于語感好?！癟he boy in my class often？About her”？處有四個選項，首先我們提出這樣的一個問題讓學生思考：本文應當是什么時態(tài)？顯而易見，這篇文章是對于過去發(fā)生在童年的事情的一個回憶的故事，當然應該采用過去時態(tài)。再根據(jù)全文的意思，我們很快就能得到正確的答案。學習語法如果能夠結合句子或者文章，分句理解句意，這樣更容易讓學生記憶深刻，借此，也就能夠很好的記憶句子了。在學習高中英語早期階段，教師應當多加考察學生的背誦，英語是一個積累的過程，也就典型的“貝多芬”學科。

二、與閱讀理解相關聯(lián)的提問

很多人說英語就是得閱讀者得天下，這可以說是比較形象的。英語的閱讀題量大、分數(shù)高，而且很多學生在閱讀中差距很大。有些學生閱讀理解題會錯上一大半，但是有些學生一個也不錯。閱讀理解考察學生的能力自然不假，也正是如此，閱讀理解更是作為英語考試拉分項。課堂上，我們同樣也可以借用課本教材的知識讓學生理解閱讀的方法。《FESTIVALS AND CELEBRATIONS》這篇課文的學習就可以作為一個很好的例子。這篇課文根據(jù)題目就可以知道是介紹節(jié)日和文化的。所以我們在上課的開始就可以布置一些學習任務：What festivals are there in this article？（這篇文章里包含了有哪些節(jié)日？）What are the characteristics of festivals here？（這些節(jié)日有哪些特點呢？）等等的問題讓學生進行思考。在完成整篇文章之后讓學生進行舉手回答。學生在學習一篇文章的時候有了學習的目的性，就能夠快速進入狀態(tài)，并且能夠有所目的地進行要點勾畫，這不正是鍛煉了學生的閱讀理解能力嗎？一般我們給學生講解閱讀理解答題方法的時候，我們往往會這樣說：要求學生先快速看一下全文，理解到全文的精髓，再閱讀主要的問題，從文章中仔細找出解題的細節(jié)，勾畫出相關的段落進行解題。也有教師直接要求學生先看題目，再讀全文，并且邊讀邊勾畫。這樣的方法為的就是讓學生能夠找準方向，找到要點。閱讀理解最重要的時候就是找到解題的相應段落，節(jié)約閱讀文章的時間。勾畫的好習慣如果在平時就可以養(yǎng)成的話，相比在考試中也能順理其章地完成了。

三、作文能力訓練的課堂有效提問

作文能力也是我們值得訓練的關鍵。很多學生寫作文翻來覆去就是那么幾個字，沒有新意、缺乏亮點。這些作文在高考中往往就不能脫穎而出，所以對于作文的課堂問題也是特別關鍵的。作文作為主觀意義很多的一門考察項目，往往分數(shù)取決于各個方面。但是最重要的還是首先我們必須讓學生養(yǎng)成先確定寫作方面、找準時態(tài)的習慣。英語作文最怕的也是最讓人懊悔的就是偏題還有時態(tài)錯誤，一旦有了這些錯誤的作文，就會直接拉進三檔作文里面，不管你的字句再特別或者語法再精準或者你的詞匯量多么豐富，分數(shù)都是很低的。所以，在我們教學作文的時候，首先提問：這篇文章主要讓我們寫的是什么內容，應當采用現(xiàn)在時還是過去時。英語的學習是一個相互關聯(lián)的事情，這里不正是又回到了上文中的閱讀與語法的知識嗎？所以，作文作為一個英語知識的匯總考察，更多的還是要讓學生能夠有一個寫作的規(guī)則，英語的范文那么多，多記多讀才是王道?？傊?，英語的學習需要學生多多上心，長期積累。教師的問題作為一個與學生的思想交換，起到幫助學生記憶的輔助作用。

四、結束語

本文主要講了三個有關英語學科具體的問題方面，但是針對英語的學習，我們對于不同的學生的要求是不同的。對于那些語言感知能力很有天賦的學生，我們還可以適當增添一些擴展能力的元素，讓學生適當?shù)母惺芤恍┎灰粯拥奈幕?。對于學生，我們的教學目的首先是能夠讓學生在繁重的知識點中找到自己的方向，并且準確運用好這些固定的知識，統(tǒng)計并且合并起來，讓這些知識成為統(tǒng)一的而非片面的。endprint