成愛標(biāo)

摘 要：語文新《課標(biāo)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@句話充分表明了閱讀教學(xué)在初中語文中的重要地位。而在語文閱讀教學(xué)中，怎樣藝術(shù)地提問，這是一個(gè)值得認(rèn)真研究和探討的話題。結(jié)合多年初中語文一線教學(xué)的體會(huì)，談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；閱讀教學(xué)；藝術(shù)提問

語文新《課標(biāo)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@句話充分表明了閱讀教學(xué)在初中語文學(xué)習(xí)中的重要地位。而在語文閱讀教學(xué)中，怎樣科學(xué)而藝術(shù)地提問，這是一個(gè)值得所有語文教師認(rèn)真研究的話題。結(jié)合多年初中語文一線教學(xué)的體會(huì)，個(gè)人認(rèn)為在進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂提問時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、提問要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)

在語文閱讀教學(xué)中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，要努力設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整篇文章的閱讀。余映潮老師說：“主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)、粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量?！笨梢娬n堂提問的主問題在整個(gè)課堂閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

在《幽徑悲劇》的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)主問題：①課文記敘了一個(gè)怎樣的悲劇？（明確：北大燕園一條幽徑上一株古藤蘿無端被毀的悲劇）；②魯迅先生曾說過：“悲劇”就是將有價(jià)值的東西毀滅了給人看。換言之，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈！這株古藤蘿究竟美在何處？（明確：古藤蘿的美主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是外在形象美——形態(tài)、香味、聲音、色彩，二是內(nèi)在品質(zhì)美——與其他植物及人們和睦相處，兼具善良、奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)）；③在人們眼中，尤其在作者心目中內(nèi)外兼美的古藤蘿被毀后又是怎樣呢？（藤蘿被毀之慘——虬干搖曳、孤苦無依；花朵“微笑”、心酸心痛）；④是什么導(dǎo)致了這株古藤蘿被毀的悲劇？（明確：人們漠視美，對(duì)美的毀滅無動(dòng)于衷，缺乏愛美護(hù)美的意識(shí)——藤蘿的悲劇，是幽徑的悲劇，是北大的悲劇，更是時(shí)代的悲?。?。這四個(gè)主問題的設(shè)計(jì)，緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生逐步理解了本篇文章所要表現(xiàn)的主旨及作者悲天憫人的情懷。

二、提問要契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生對(duì)于一篇文章的感知與理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品析文本時(shí)，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問要契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就能充分理解的，教者在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)是由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程，所謂由淺入深、抽絲剝繭，正是如此。

教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，在介紹完作者史鐵生的相關(guān)情況后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句分析：①文中的“我”性格脾氣是什么樣的？（明確：性情暴躁，脾氣很壞）；②分析文章第一段內(nèi)容，面對(duì)“我”的暴躁，母親的表現(xiàn)如何？（明確：悄悄地躲出去——理解、體貼；偷偷的聽我的動(dòng)靜——牽掛、關(guān)切；撲過來、抓住手——堅(jiān)定、執(zhí)著；忍住哭——堅(jiān)強(qiáng)；好好兒活——堅(jiān)韌）；③品讀第三段，母親又是怎樣對(duì)待兒子的？（明確：擋在窗前——理解、體貼，怕兒子觸景生情；央求般的神色——母愛執(zhí)著；一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起——高興；比我還敏感——細(xì)心、體貼；）④母親此時(shí)，自己的情況是怎樣的？（明確：身患絕癥、兒子癱瘓、女兒幼小。）以上幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)，由淺入深，學(xué)生通過對(duì)比閱讀，水到渠成地歸納出母親的人物形象，即這是一個(gè)深受苦楚卻又不能對(duì)人言說的母親。文章以“我”的暴躁反襯了母親偉大而無私的母愛；母親自己做堅(jiān)強(qiáng)的母親，讓兒子成為堅(jiān)強(qiáng)的兒子；正是她的“要好好活”，照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、提問要拓展學(xué)生思維能力

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就可以大大拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思維能力。如在課外拓展閱讀中，曾遇到的一篇文言文閱讀《割席斷交》。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，管寧面對(duì)與自己志趣迥異的華歆時(shí)選擇了“割席斷交”的方式，如果你是管寧，你會(huì)和華歆做朋友嗎？為什么？在學(xué)生邊思考邊擬發(fā)言要點(diǎn)5分鐘后，課堂上開始展示學(xué)生思考的結(jié)果，基本上形成了兩種截然不同的結(jié)果：一是不會(huì)，理由是人們應(yīng)該選擇志同道合，學(xué)習(xí)專注且有修養(yǎng)的人做好朋友，交友必須慎重；另外一種觀點(diǎn)則是會(huì)，因?yàn)槿藷o完人，每個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn)。我們不能因?yàn)榕笥训闹救せ驉酆门c自己不一樣就和他斷交。這時(shí)候課堂上出現(xiàn)了讓人欣喜的“爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象，通過引導(dǎo)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到這兩種觀點(diǎn)其實(shí)都有道理，只是思考的角度不一樣。潛移默化中，學(xué)生的思維得到了拓展，對(duì)文本的理解也更深入了。

四、提問要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于新課文的學(xué)習(xí)，不可能從一開始就感興趣。教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中要適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，并在愉悅的學(xué)習(xí)過程中把握文章的內(nèi)容，理解文章的主旨。

在《桃花源記》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：漁人偶遇桃源，“處處志之”，最終卻“不復(fù)得路”，其中寄寓了作者怎樣的思想？（明確：寄寓了作者對(duì)美好的理想社會(huì)的追求，以及在當(dāng)時(shí)社會(huì)條件下理想無法實(shí)現(xiàn)的矛盾思想?！疤以础奔创砹怂哪恐械睦硐肷鐣?huì)，文中的漁人雖“處處志之”，但終“不復(fù)得路”，暗示了桃源并不存在，這樣的理想無法實(shí)現(xiàn)）。要想回答好這個(gè)問題，必須聯(lián)系作者寫作此文的目的。這個(gè)問題的解決加深了學(xué)生對(duì)《桃花源記》主旨的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使他們更容易地理解了作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，靈活掌握提問技巧是對(duì)所有語文教師一個(gè)重要要求。當(dāng)然，在新一輪課改背景下，關(guān)于閱讀教學(xué)中提問藝術(shù)的探討應(yīng)該是多角度和多方面的，為了更有效地提高初中語文閱讀教學(xué)的效益，還有待于更多有志之士作進(jìn)一步的探究和實(shí)踐。

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