摘 要：五星教學(xué)模式作為有效教學(xué)的處方，是傳統(tǒng)教育模式改革和探索的集大成者。本文以《思修》課程中的理想信念為具體的教學(xué)案例，進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和試行。教學(xué)實(shí)踐展示，以聚焦問題為中心的五星教學(xué)模式，能夠通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，設(shè)計(jì)精細(xì)化的教學(xué)過程，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，提升了思政課教學(xué)的效果、效率和魅力。

關(guān)鍵詞：五星教學(xué)；理想信念；中國夢(mèng)

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育要求和標(biāo)準(zhǔn)也在更新。教師如何在新常態(tài)的環(huán)境中與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施靶向目標(biāo)問題的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂有效率，出效果，顯魅力，成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。而美國梅里爾教授提出的“五星教學(xué)模式”無疑成為有效教學(xué)的處方。

一、五星教學(xué)模式簡(jiǎn)介

梅里爾教授近年來倡導(dǎo)的五星教學(xué)模式，旨在改進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課程只關(guān)注信息呈現(xiàn)而忽略信息接受和問題解決的課堂弊端，以促進(jìn)課堂教學(xué)與效率、效果、魅力三合一的高效活動(dòng)對(duì)標(biāo)。

五星教學(xué)模式是當(dāng)代集眾家之所長(zhǎng)，融眾理論之所精的教育理論。其原理自成體系：在“聚焦解決問題”的教學(xué)宗旨下，教學(xué)包含四個(gè)不斷重復(fù)的階段循環(huán)圈，即“激活原有知識(shí)”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”及“融會(huì)貫通掌握”。這從整體上定位了教學(xué)應(yīng)該遵循的規(guī)律和應(yīng)注重的過程。繼而，梅里爾教授又提出了15個(gè)次要教學(xué)要素作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。并指出要輔助以“指引方向”、“動(dòng)機(jī)激發(fā)”、“協(xié)同合作”以及“多向互動(dòng)”四個(gè)教學(xué)環(huán)境因素的配合。

五星教學(xué)模式模型

五星教學(xué)模式立足完整的教學(xué)過程，先通過向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，繼而針對(duì)各項(xiàng)具體任務(wù)展開教學(xué)，隨之展示將學(xué)到的具體知識(shí)應(yīng)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。這一環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程，既符合知識(shí)傳遞的規(guī)律，也契合學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取的層級(jí)性，從而取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)成果。

二、基于五星教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《思修》）課程中的理想信念為例，嘗試應(yīng)用五星教學(xué)模式的體系脈絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，寄望通過不斷的探究和試錯(cuò)，設(shè)計(jì)教之有效的思政課教學(xué)方案。

1.聚焦完整任務(wù)，導(dǎo)向知識(shí)核心

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)游戲的漸進(jìn)式任務(wù)目標(biāo)是吸引玩家的一個(gè)重要方面，借鑒游戲闖關(guān)模式，五星教學(xué)所倡導(dǎo)的聚焦完整任務(wù)的提出，正是契合了學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到解決現(xiàn)實(shí)生活問題中，才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

以《思修》課程的理想信念章節(jié)為例，可設(shè)置的任務(wù)是理想信念的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的目標(biāo)任務(wù)。課堂教學(xué)通過故事“找問題”的引入：“三只獵狗追一只土拔鼠，土拔鼠鉆進(jìn)了一個(gè)唯一出口的樹洞。卻從樹洞里鉆出一只兔子，兔子爬上大樹，沒站穩(wěn)掉下來卻砸暈了正仰頭看的三只獵狗，兔子最后逃脫。”引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)故事中存在的疑點(diǎn)。在分析討論中，引出“土撥鼠哪里去了”的指向性問題，即沒有堅(jiān)定的理想信念，就會(huì)被人生的繁節(jié)瑣事所困擾，從而一事無成。在互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)已明確，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)繼而清晰。

2.激活原有舊知，厚積知識(shí)備量

教學(xué)過程的準(zhǔn)備與介入就是獲悉學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)或現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)舊經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上循循善誘，引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考。分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶、聯(lián)系、說明和應(yīng)用相關(guān)的舊知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。

在理想信念的教學(xué)過程中，提前通過任務(wù)下放的方式，布置作業(yè)，回憶學(xué)習(xí)者曾經(jīng)的理想，以及理想的實(shí)現(xiàn)歷程或者變更過程。在課堂教學(xué)的過程中，通過分享學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，使其更好的認(rèn)識(shí)理想信念，并適時(shí)引出關(guān)鍵概念。

3.展示論證新知，輻射知識(shí)廣度

在理想信念的具體教學(xué)過程中，借助學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，以目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，逐步嵌入新知識(shí)，并通過具體案例的應(yīng)用為理論知識(shí)提供論證。習(xí)近平曾形象的說過，理想信念是人精神上的“鈣”。沒有理想信念，理想信念不堅(jiān)定，精神上就會(huì)“缺鈣”，就會(huì)得“軟骨病”。通過立足《思修》課程的主旋律，正確的認(rèn)識(shí)理想和信念。

甄別理想與幻想、夢(mèng)想的概念區(qū)別，推此即彼檢驗(yàn)自我理想。以理想的特點(diǎn)如時(shí)代性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，曾經(jīng)被視為理想和信念的東西，會(huì)隨著時(shí)間的推移而成為現(xiàn)實(shí)或消失，借助價(jià)值澄清，將學(xué)習(xí)者的注意力聚焦到最貼近學(xué)習(xí)者實(shí)踐的狀態(tài)中。有效的利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體，會(huì)起到改進(jìn)示證新知成效的作用。在教學(xué)素材中同時(shí)引入圖示和案例，促使信息的有效性盡可能的廣度輻射。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的碎片化信息呈現(xiàn)，注入學(xué)習(xí)者視覺和聽覺的雙管齊下。

4.嘗試應(yīng)用練習(xí)，實(shí)操學(xué)習(xí)效果

布置針對(duì)性的作業(yè)，例如為自己制定一個(gè)短期或中長(zhǎng)期規(guī)劃，應(yīng)用教學(xué)中理解的知識(shí)或技能去設(shè)置情境并解決問題。這種應(yīng)用知識(shí)設(shè)置情境，再通過情境歸納出知識(shí)的方式，實(shí)則是促進(jìn)學(xué)習(xí)者將知識(shí)外化于行，內(nèi)化于心。在自我例證的過程中，可以引入同伴合作的方式。以小組討論的方式，每個(gè)人闡述自我的觀點(diǎn)，并對(duì)別人的觀點(diǎn)給予意見或建議。在合作交流中，有助于提升學(xué)習(xí)者的積極性，在分享經(jīng)驗(yàn)和思維碰撞同時(shí)，更加完善學(xué)習(xí)者的任務(wù)方案。

學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，評(píng)估現(xiàn)有理想目標(biāo)是否符合價(jià)值和目標(biāo)原則。引導(dǎo)學(xué)生的短期目標(biāo)融入長(zhǎng)遠(yuǎn)的理想信念當(dāng)中，把個(gè)人理想與社會(huì)理想相融合。在不斷的檢查和糾誤的過程中，才會(huì)在應(yīng)用中不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)成效充分輔導(dǎo)，并隨學(xué)習(xí)者的熟練程度而逐漸減少幫扶，促進(jìn)其獨(dú)立思考和鉆研。

5.融會(huì)貫通掌握，促進(jìn)學(xué)以致用

五星教學(xué)模式作為多種教學(xué)理論的集大成者，其本身為教與學(xué)設(shè)置了精細(xì)而合理的過程模式。學(xué)習(xí)者對(duì)所面對(duì)的知識(shí)通過一系列的反思，質(zhì)疑，辯護(hù)、認(rèn)同，從而更能夠促進(jìn)他們將新知識(shí)融會(huì)貫通到日常生活中去。

在這一階段，可以設(shè)置小組辯論，由小組抽選理想信念相關(guān)的辯題，鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的事例來對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行全方位的分析。讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己理想信念的規(guī)劃，進(jìn)行情境模擬，融合自我發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的變化，利用所學(xué)知識(shí)檢驗(yàn)理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑是否合理。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)其他同伴評(píng)價(jià)，反思已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)并分享學(xué)習(xí)成果。在課堂的教學(xué)過程中，不僅要融匯個(gè)人的理想信念，也要貫通社會(huì)的理想信念。融顯性教育與隱形教育為一體，貼近學(xué)生促進(jìn)理想信念境界的升華，與實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)，民族振興，人民幸福的中國夢(mèng)自成一體。

三、五星教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)的原則

五星教學(xué)模式是與時(shí)俱進(jìn)的理念，在對(duì)《思修》課程設(shè)計(jì)的過程中，還應(yīng)遵循其課程本身的價(jià)值理念，才能發(fā)揮其效能。

1.堅(jiān)定教學(xué)目標(biāo)的政治導(dǎo)向性

思政課由于其特殊性以及所處地位的重要性，在利用五星教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要聚焦教學(xué)目標(biāo)，另一方面也應(yīng)該注重政治目標(biāo)。教學(xué)方式方法可以通過不斷的試錯(cuò)容錯(cuò)進(jìn)一步完善合理，但教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該保持其政治立場(chǎng)。否則，再完美的教學(xué)過程和設(shè)計(jì)方案也會(huì)因教學(xué)效果的背道而馳而大打折扣。

2.注重教學(xué)對(duì)象的能力匹配性

在教學(xué)的過程中，教的水平固然重要，但更重要的是學(xué)的效果。尤其是在高職類院校中，因?qū)W生學(xué)習(xí)能力的參差不齊，即使使用完美的五星教學(xué)模式，可能依然無法達(dá)到預(yù)期效果。因此，在課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)，不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從而達(dá)到教與學(xué)的恰當(dāng)匹配。

3.提升教學(xué)效果的自驅(qū)動(dòng)力

思政課不僅關(guān)注學(xué)生的思想政治發(fā)展，還應(yīng)融入學(xué)生發(fā)展的全方面培養(yǎng)。在知識(shí)傳授的過程中，應(yīng)致力于“授之以魚不如授之于漁”的教育理念，促進(jìn)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，單向的知識(shí)接受轉(zhuǎn)向雙向的學(xué)習(xí)互動(dòng)。在知識(shí)同化的過程中，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，形成以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)的自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

五星教學(xué)模式博大精深，不僅對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提供了重要的借鑒，而且在教學(xué)過程的精細(xì)化，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面都給予了詳細(xì)的指導(dǎo)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要而富有創(chuàng)造力的工作，基于五星教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)會(huì)在后續(xù)的思政課教學(xué)中深入發(fā)展，為課程教學(xué)和課程改革提供有效的借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

余玲（1985.10—），女，漢族，寧夏石嘴山市，重慶海聯(lián)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，學(xué)歷：碩士研究生；研究方向：思想政治工作理論與方法。

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)163296）endprint