陳君

摘 要： 近年來，大學(xué)英語教材層出不窮、種類繁多，高校教師的教材利用率卻不高，甚至一直閑置。針對這一現(xiàn)象，本文從大學(xué)生對掌握一門外語的需求分析出發(fā)，了解滿足大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不同需要，提出可行的教材編寫建議。

關(guān)鍵詞： 需求分析 大學(xué)英語 教材編寫

一、大學(xué)英語教材與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的關(guān)系

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以下簡稱為（以下簡稱《課程要求》）是指宏觀的教學(xué)目標(biāo)、語言標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評估。它的核心是制定一個統(tǒng)一的英語能力標(biāo)準(zhǔn)，《課程要求》規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流需要?！?/p>

如果要深入有效地對大學(xué)英語進(jìn)行改革，那么大學(xué)英語教師必須改變觀念，必須認(rèn)識到把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。轉(zhuǎn)變以前的以課堂學(xué)習(xí)灌輸為主，而以計算機(jī)等媒介為輔助工具學(xué)習(xí)英語。為此，上海外國語大學(xué)陳堅林教授提出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該和外語課程全面整合。他們認(rèn)為，計算機(jī)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生應(yīng)該組成生態(tài)化的、相互關(guān)聯(lián)的、相互作用、相互轉(zhuǎn)換的教學(xué)環(huán)境。這樣教師和學(xué)生可以相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有的作用。

從上述角度出發(fā)，可以看出大學(xué)英語教材比較滯后，很難適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》頒布后，出版社以此為依據(jù)，新編和改編了大學(xué)英語教材，從紙質(zhì)平面教材向以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體化教材方向發(fā)展。教材包括大學(xué)英語視聽說、讀寫譯、網(wǎng)絡(luò)資源和管理平臺和教輔資源。下面我們探討，這樣的教材能否適應(yīng)外語教學(xué)改革的要求？在此之前，我們先回顧大學(xué)英語教材大發(fā)展歷程。

二、大學(xué)英語教材的發(fā)展

根據(jù)董亞芬老師的分類，我國高校大學(xué)英語教材經(jīng)歷過四個時代。第一階段從1961年至“文革”前，在課文和語法分析的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第二階段從1979年到1985年“大體上仍然遵循第一代教材的教學(xué)模式”，但在教學(xué)方法上有所突破。第三階段從1986年到90年代中期，教材開始按大綱要求編寫，“根據(jù)分級教學(xué)，各編六冊，每級一冊”，并分為“精讀、泛讀、快速閱讀、聽力、語法與練習(xí)等五種教材”。第四階段從20世紀(jì)90年代后期開始，出現(xiàn)許多具有時代特點的教材，比如《大學(xué)英語（全新版）》、《大學(xué)體驗英語》、《新視野大學(xué)英語》、《新時代交互英語》、《必勝英語》，原來一套教材走天下的局面不再存在。這一代教材配有光盤和學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，利用計算機(jī)信息技術(shù)，從依靠紙質(zhì)平面教材向以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體式教材發(fā)展。

Harmer認(rèn)為，評估教材的一種方法是看它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求，這是評判教材的依據(jù)和前提。Cunningsworth專門提出教材評估的四個原則，其中最重要的兩條是：“（1）教材應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)和語言教學(xué)課程目標(biāo)吻合。（2）教材應(yīng)反映學(xué)習(xí)者目前和將來要使用的語言，能幫助學(xué)生學(xué)會有效地使用他們所需要的語言?！备鶕?jù)以上兩位學(xué)者的觀點，教材的編寫應(yīng)遵循滿足學(xué)習(xí)者的需求這樣一個原則，因為當(dāng)教材滿足學(xué)習(xí)者的需求，他們便能用學(xué)到的語言在學(xué)習(xí)、生活和工作中進(jìn)行實踐并使用，教材的編寫才更有實用價值，才能達(dá)到編寫和使用的最終目的。

三、對“需求分析”的理解

在教育領(lǐng)域，通常把了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程稱為“需求分析”?！靶枨蟆敝笇W(xué)生、社會或其他有關(guān)方面“指望得到的東西和現(xiàn)存狀況之間的距離”。具體來說包括學(xué)生、教師及其他相關(guān)教學(xué)情況分析；學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的、語言技能、要達(dá)到的水平分析及社會對所需人才在外語方面的需求分析。需求分析包括社會需求和個人需求。社會需求也是由個人的需求所形成的。社會需求主要指社會與用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，個人需求主要指學(xué)生目前的實際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距。在我國，社會和個人對外語的需求是多方面和多層次的，但是，尚未有人對此進(jìn)行過比較全面和系統(tǒng)的檢查。這也是我國有關(guān)行政部門和學(xué)校對外語教學(xué)政策制定和組織實施中存在主觀性、隨意性、盲目性的原因之一。我們在編寫大學(xué)英語教材時必須進(jìn)行需求分析，即社會和教育主體學(xué)生兩方面對大學(xué)英語教材的需求。“有必要進(jìn)行兩種形式的需求分析，一種分析的目的在于收集實質(zhì)性信息以確定與語言內(nèi)容相關(guān)的大目標(biāo)。另一種分析旨在收集有關(guān)學(xué)員的信息，用于在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程”。按照社會及學(xué)生的實際需要確定大學(xué)外語教育的目標(biāo)、定位、課程設(shè)置和語種規(guī)劃。大學(xué)外語教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)大大超越了一門普通課程的地位，要讓大學(xué)英語教材真正從“需求分析”出發(fā)，必須重新認(rèn)識大學(xué)英語教材的實用性本質(zhì)，彌補(bǔ)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中存在的不足之處，尋找大學(xué)英語教育的發(fā)展方向。

四、“需求分析”對大學(xué)英語教材編寫的啟示

ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要。大學(xué)英語教學(xué)要滿足社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，僅僅培養(yǎng)學(xué)生一般的聽、說、讀、寫、譯技能還是不夠的，要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)英語。美國密歇根大學(xué)工學(xué)院和其他一些理工科院校早在20世紀(jì)50年代就開始面向本科生、碩士生、博士生、本國學(xué)生、外國留學(xué)生開設(shè)技術(shù)交流課，對學(xué)生進(jìn)行科技英語寫作、研究報告的陳述與演示的訓(xùn)練。澳大利亞的大學(xué)除為學(xué)生開設(shè)ESP課程外，還開設(shè)EAP（English for Academic Purpose）學(xué)術(shù)英語，目的很明確，為大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生提高英語應(yīng)用能力，使他們能用英語學(xué)好專業(yè)。

我們的教材編寫都是根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定的，《課程要求》標(biāo)注了統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)，而社會需要的是大學(xué)畢業(yè)生英語能力的證明，不同的學(xué)生進(jìn)入不同的工作崗位，對英語的能力要求也有所不同。如果教材能滿足學(xué)生的專業(yè)特點和自己主動掌握語言技能的選擇而編寫，不必在聽、說、讀、寫、譯五個方面進(jìn)行全面的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有學(xué)的自由，自己選擇學(xué)習(xí)教材的自由、選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法的自由。教材在編寫理念上，“要堅持語言有意義的信息輸入，堅持輸入內(nèi)容在主題方面有機(jī)聯(lián)系，互相映照，反復(fù)循環(huán)，爭取最大限度地實現(xiàn)學(xué)生對同一主題的語言輸入信息的多種形式的模仿、認(rèn)知、交流和任務(wù)性語言實踐活動的有意義展開，以此逐漸讓學(xué)生形成以聽說能力為基礎(chǔ)的英語綜合運用能力”。endprint

復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授對四套教材做了特色分析，分別是《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》（2009年7月）、《新世紀(jì)大學(xué)英語》（2007年12月）、《21世紀(jì)大學(xué)新英語》（2010年9月）和《新21世紀(jì)大學(xué)英語》（2010年9月）。他通過對編寫依據(jù)、編寫理念或特色、教材構(gòu)成、課文主題、教材難度和教材框架的分析，指出了教材都是依據(jù)《課程要求》編寫的，尤其是《新21世紀(jì)大學(xué)英語》（2010年9月）還依據(jù)了四、六級大綱。因此，教材具有一定的雷同性、應(yīng)試性、教材語言的失真性。因此，有些研究者建議“教材編撰者在教材編撰時應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)教材針對某一考試類別的指向性和實用性，以免對正常教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面干擾”，另外2004年后的教材過于傾向人文性，意即太過“重視教材的育人功效”，蔡繼剛教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門外語，“除了兼有人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用，主要目的就是能夠掌握一門用于某種目的的交際工具：在大學(xué)就是為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”。大學(xué)英語教學(xué)，如果只關(guān)注教材內(nèi)容的人文素養(yǎng)和育人功效，忽略了語言作為一門工具的交際作用而沒有好好掌握的話，就與學(xué)習(xí)英語的目的和學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)一門外語的需求背道而馳。因此，我們應(yīng)避免選擇千篇一律的人文內(nèi)容，而應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中應(yīng)用英語的能力，這就需要教材中有學(xué)習(xí)者學(xué)科范圍的內(nèi)容，有為學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作需要準(zhǔn)備的相應(yīng)練習(xí)，與其他學(xué)科、其他專業(yè)知識相結(jié)合。

教材根據(jù)《課程要求》的教學(xué)目標(biāo)編寫的同時，要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)心理等基礎(chǔ)上，要從理論、結(jié)構(gòu)、方法三方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，教材要強(qiáng)調(diào)語言的工具性、實用性、交際性、真實性。教材的內(nèi)容要突出主題，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到內(nèi)容上，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，會從內(nèi)容中“習(xí)得”語言，并逐漸擴(kuò)大詞匯量。最終，在理論上，要整合各種外語教學(xué)理論指導(dǎo)教材的編寫，這些理論包括：建構(gòu)主義的任務(wù)型學(xué)習(xí)、行為主義的模仿和操練、認(rèn)知主義的語言信息處理機(jī)制、二語習(xí)得理論的輸入假設(shè)和交際理論的交互活動等。在結(jié)構(gòu)上，教材包括紙質(zhì)平面課本、多媒體光盤和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，這三者是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的有機(jī)整體。紙質(zhì)平面課本包括語言要點、文化背景、方法呈現(xiàn)、意義輸入、示范模仿和指導(dǎo)操練；多媒體光盤包括立體演示、難題講解和情感激勵；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺包括學(xué)習(xí)延伸、立體互動、虛擬場景、基于課程、及時更新和過程評估。在方法上，教材要轉(zhuǎn)變以教師為中心，主宰課堂、傳授知識的教學(xué)模式，應(yīng)更多地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)動力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、個性差異強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)活動包括有聲模仿、形式記憶、內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、社會交際運用、輸出語言建構(gòu)和實踐、反復(fù)循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。

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