岑曉江

摘 要： 高師院校如何面對教師資格統(tǒng)考給職前教師教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)？如何彰顯教師教育的專業(yè)特點，從而去邊緣化，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教師教育模式的質(zhì)性超越？昆明學(xué)院生科系在強化教師教育實踐環(huán)節(jié)，有效提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，促進職前教師專業(yè)成長與發(fā)展方面做了積極的探索與實踐。

關(guān)鍵詞： 教師教育 專業(yè)特點 有效途徑

1.引言

教師資格統(tǒng)考制度與我國2012年2月出臺的新的教師專業(yè)標(biāo)準相配套，構(gòu)成教師標(biāo)準與資格體系。新體系以師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)為基本理念，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面對教師素質(zhì)做了規(guī)定，為提升我國教學(xué)職業(yè)的專業(yè)性提供了保障?；诮K身教育思想指導(dǎo)下的“教師教育”正向著高層次、專業(yè)化、一體化、開放性、綜合性的方向發(fā)展。但是教師資格統(tǒng)考在給職前教師教育帶來機遇，強化教學(xué)職業(yè)專業(yè)性的同時也弱化了師范教育的必要性，可能導(dǎo)致師范院校和專業(yè)的邊緣化。那么，擔(dān)負著我國基礎(chǔ)教育階段教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)重任的高師院校究竟應(yīng)該怎么辦？應(yīng)該有什么擔(dān)當(dāng)呢？

昆明學(xué)院生科系從教師教育類實踐課程改革入手，尤其是自承擔(dān)“中西部農(nóng)村義務(wù)教育階段骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”任務(wù)以來，不斷強化教師教育實踐環(huán)節(jié)，在“彰顯教師教育專業(yè)特點，不斷提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，促進職前教師的專業(yè)成長與發(fā)展”方面做了積極的探索與實踐。

2.彰顯教師教育專業(yè)特點有效途徑的探索與實踐

2.1從教師教育類實踐課程改革入手，認真落實“教師專業(yè)標(biāo)準”。

我國教育各階段“教師專業(yè)標(biāo)準”的出臺及教師資格統(tǒng)一考試在全國范圍內(nèi)全面實施，讓我們清醒地認識到教師教育開放的本質(zhì)是提高教師教育質(zhì)量，提高教師素質(zhì)。高師院校應(yīng)該思考和著手準備的是“如何彰顯師范教育的獨特性與專業(yè)性？培養(yǎng)高質(zhì)量的中小學(xué)師資”。

為此，我們在興辦本科專業(yè)的時候從專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，加強教師教育理論課程及實踐課程建設(shè)。學(xué)校搬入新校區(qū)后增加了對教師教育實訓(xùn)課的硬件投入。微格教室、各院系的教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練教室等相繼建成并投入了使用。學(xué)校配備了業(yè)務(wù)水平較強的師資擔(dān)任三筆字、簡筆畫、普通話、教師口語訓(xùn)練等教育類公共課的教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)。各院系結(jié)合各自的學(xué)科專業(yè)特點開展多種形式的教師技能訓(xùn)練。各班級建立以教師基本功訓(xùn)練為主的課外學(xué)習(xí)小組，院系定期進行比賽，大大調(diào)動師范生練習(xí)基本功的積極性。生科系為學(xué)生開設(shè)“中學(xué)生物學(xué)實驗綜合訓(xùn)練”課，開放實驗室，創(chuàng)設(shè)更多的自主探究空間與機會，讓學(xué)生親歷探求科學(xué)知識的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高問題發(fā)現(xiàn)能力，不斷“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”（見圖1、圖2），進而培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新型人才。

正是平時認真的訓(xùn)練與點點滴滴的積累，彰顯了教師教育的專業(yè)特點，成就了師范生們在專業(yè)化道路上的一次次精彩蛻變。如，我系2012級生物科學(xué)專業(yè)的兩名學(xué)生在“‘高教社杯云南省高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟第三屆師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競賽”中分別取得了省級二等獎和三等獎的好成績。我系的一名少數(shù)民族學(xué)生在榮獲了我校師范生課堂教學(xué)技能大賽三等獎之后，撰寫的論文又榮獲了省級一等獎、國家級三等獎，最終以專業(yè)分全國第一的好成績考取了中央民族大學(xué)的碩士研究生。

此外，在加強教師教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的同時，我校還積極開展了新建本科院校“整合連貫”師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)，進一步完善了“整合連貫型”基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的教育教學(xué)組織體系、課程體系和新型實習(xí)實踐制度。在為“國培計劃”頂崗實習(xí)提供優(yōu)秀生源、解除參訓(xùn)教師后顧之憂的同時，也為高質(zhì)量完成國培頂崗實習(xí)任務(wù)提供了有力保障。

2.2借力國培頂崗實習(xí)強化教師職前培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)。

達令·哈蒙德（Linda Darling Hammond）的研究顯示：①接受過教師教育的教師比沒有接受過的（即非師范生）對教學(xué)更自信，更有效；②有實習(xí)經(jīng)歷的教師比沒有的更傾向于進入和留在教學(xué)崗位上[2]。師范生在師范專業(yè)幾年的養(yǎng)成性學(xué)習(xí)經(jīng)歷使其在教師身份認同、文化傳承、教育教學(xué)知識積累和技能訓(xùn)練等方面具備非師范生所不可比擬的優(yōu)勢。

由此可見，教師養(yǎng)成過程，尤其是教育實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)對保證教師質(zhì)量的重要性。近10年來，我校的教育實習(xí)環(huán)節(jié)在時間、數(shù)量和質(zhì)量上均得到強化。

2.2.1優(yōu)選實習(xí)基地，增加實習(xí)時間。為加強教育實踐環(huán)節(jié)，提高師范生專業(yè)素養(yǎng)，我校在昆明市官渡區(qū)優(yōu)選了8所中、小學(xué)作為實習(xí)基地。而且，實習(xí)的時間由4周（全在中學(xué)）增加到八周（中、小學(xué)各4周），再到12周（4周小學(xué)實習(xí)、8周中學(xué)實習(xí)），最后增加到參加國培頂崗實習(xí)的整一學(xué)期的時間。

2.2.2控制底線，保障實習(xí)生教學(xué)課時。為保障從實習(xí)生真正獨立上課的課時，集中實習(xí)生平均周課時不得少于1節(jié)，而頂崗實習(xí)生則平均周課時為3節(jié)。尤其是到農(nóng)村學(xué)校頂崗的學(xué)生，除了正常的教學(xué)工作外，有的還要在課余時間帶領(lǐng)學(xué)生種地、養(yǎng)豬，甚至要和實習(xí)學(xué)校師生一起在年底的時候宰年豬……他們在邊疆鄉(xiāng)村學(xué)校得到的生活、學(xué)習(xí)、工作方面的考驗和鍛煉更多，更能切身感受到教師的奉獻精神，品嘗教書育人的苦與樂，積累更多的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和智慧。

2.2.3加強指導(dǎo)，確保實習(xí)質(zhì)量。我校為保證頂崗實習(xí)質(zhì)量，首先，在各縣級實習(xí)點配備專門的值班教師，負責(zé)實習(xí)生的安全與日常管理工作。其次，各院系均對實習(xí)生實行雙導(dǎo)師制。每位實習(xí)生有一名理論導(dǎo)師（院系教師）和兩名實踐導(dǎo)師（頂崗置換參加培訓(xùn)的國培學(xué)員要和實習(xí)生共同完成一個課例研修任務(wù)；另外一名實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師則負責(zé)指導(dǎo)實習(xí)生的日常教學(xué)與班級管理工作）。生科系還聘請昆明市中學(xué)生物名師工作室“張玉代名師工作室”和“李碧松名師工作室”成員（中學(xué)生物學(xué)優(yōu)秀教師）參與國培學(xué)員及頂崗實習(xí)生的指導(dǎo)與巡查工作，及時對他們的教學(xué)與教研進行有針對性的指導(dǎo)和幫助，確保頂崗實習(xí)質(zhì)量和國培研修質(zhì)量。

從圖3可以看出：我系參加國培頂崗實習(xí)的學(xué)生畢業(yè)后從教的比例較高，考取公務(wù)員、村官的比例較大，說明頂崗實習(xí)實踐較好地提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實力；堅定了吃苦耐勞、樂于奉獻的精神和意志。并且，對他們的就業(yè)隨訪反映是非常好的。此外，2015年因沒有參加國培頂崗實習(xí)，全部為其他類型的實習(xí)，大部分學(xué)生都是有目的地為將來的就業(yè)做準備，工作積極性較高，表現(xiàn)較好。因此，畢業(yè)從教的比例是比較高的。從畢業(yè)生考研升學(xué)的情況看，我系2013年考研成績最好的學(xué)生恰恰是頂崗到了滇東北較偏遠、較寒冷，條件又艱苦、工作量又大的昭通魯?shù)榭h水磨中學(xué)的張品同學(xué)。這說明，考研升學(xué)主要在于學(xué)生主觀的重視程度、學(xué)習(xí)方法及老師的支持、服務(wù)與有效指導(dǎo)。endprint

3.結(jié)果與建議

要保證教師教育職前培養(yǎng)的專業(yè)化與有效性，必須強化教育實踐，從平時的教師職業(yè)技能訓(xùn)練到教育見習(xí)、實習(xí)等工作都要增強教育主體責(zé)任意識，尤其要加強教育實習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

3.1開放教師職業(yè)技能訓(xùn)練實驗室，培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新型人才。

除了加強教師教育實踐課程的建設(shè)，抓好師范生日常的技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)開放教師職業(yè)技能訓(xùn)練實驗室，創(chuàng)設(shè)更多的自主探究空間與機會，讓學(xué)生親歷探求科學(xué)知識的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高問題發(fā)現(xiàn)能力，不斷進行“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”，進而培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新型人才。

3.2增強師范生“服務(wù)學(xué)習(xí)”意識，堅定從教信念。

首先，從實習(xí)動員開始，我們就倡導(dǎo)師范生增強服務(wù)意識，在實習(xí)過程中獲得知識、提高技能的同時，更要關(guān)注社會、關(guān)心他人，成長為富有社會責(zé)任感并有能力服務(wù)于社會的人。

其次，頂崗實習(xí)為實習(xí)生創(chuàng)造了復(fù)雜多樣的實踐情境。隨著師范生在與中學(xué)生和實習(xí)學(xué)校老師們的朝夕相處，農(nóng)村教師們愛崗敬業(yè)的奉獻精神和認真務(wù)實的工作作風(fēng)，不斷感染師范生。面對真實而復(fù)雜的教育情境，他們深深感受到一線教師工作的辛苦。為了有效應(yīng)對真實而復(fù)雜的教育情境，他們逐漸從被動聽課到積極主動地尋找、把握和利用各種有利資源獲得自身的成長，他們在實習(xí)中體驗教師職業(yè)的酸甜苦辣，遭遇教育和教學(xué)困難，結(jié)合教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識在具體的教育實踐活動中生成教育智慧。恰恰就是這些慢慢積累沉淀的教育智慧幫助他們完成從學(xué)生到合格“準”教師的過渡，這極大提高了師范生的實習(xí)質(zhì)量，加快了成長速度，增強了對教師這一職業(yè)的認同感和使命感，堅定了從教信念。

3.3提高院系指導(dǎo)教師責(zé)任意識，做好頂崗實習(xí)“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”。

院系指導(dǎo)教師通過面授指導(dǎo)、組織小組討論、電子郵件溝通、網(wǎng)上聊天系統(tǒng)等給予實習(xí)生在有關(guān)學(xué)習(xí)準備、資源信息、教學(xué)管理等方面的支持服務(wù)與幫助，其目的是在整個實習(xí)過程中指導(dǎo)、幫助、促進師范生的頂崗實習(xí)，提高頂崗實習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)然，對于頂崗實習(xí)生“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”的建設(shè)有待進一步推進和完善。在經(jīng)費允許的條件下可更多地借助網(wǎng)絡(luò)信息媒體，建立師生和學(xué)生之間雙向交互的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在為實習(xí)生提供更加個性化服務(wù)的同時，建立一個合理有效的管理體系和評價反饋體系監(jiān)督、評價支持行為，進一步確保頂崗實習(xí)的有效性。

3.4認真落實“國培計劃”各項工作，有效服務(wù)社會。

我校自2013年承擔(dān)“國培計劃”任務(wù)以來，不斷嘗試工作創(chuàng)新，整合多方資源，有效地將教育學(xué)習(xí)活動與滿足社會的真正需要結(jié)合起來。我校通過實習(xí)生和參培教師的反饋，獲得了豐富的第一手資料，為調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)更優(yōu)秀的師資隊伍積累了寶貴的實踐素材。農(nóng)村中小學(xué)校與我們通過頂崗實習(xí)和置換培訓(xùn)加強雙方的對話合作關(guān)系，解決教學(xué)、教研方面的實踐問題，為彼此建立更寬廣而多元的合作奠定基礎(chǔ)。

正如葉瀾教授所說：“教師需要有自己獨特而富有整體性的高標(biāo)準的專業(yè)修養(yǎng)，其中包括關(guān)于教育理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都具有特殊性的知識和技能修養(yǎng)以及含有交往、管理等多種從事教育所必需的專業(yè)工作能力與創(chuàng)造力。這些修養(yǎng)與能力、創(chuàng)造力都是需要時間和環(huán)境去修煉、錘煉的?！币虼?，我們應(yīng)該在樹立專業(yè)自信的同時，積極探索彰顯教師教育專業(yè)特點的有效途徑，直面教師資格統(tǒng)考給職前教師教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，更好地發(fā)揮專業(yè)特長，促進教師職前和職后的專業(yè)成長與發(fā)展，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教師教育模式的質(zhì)性超越，共圓教育強國夢。

參考文獻：

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基金項目：昆明學(xué)院校級科研項目資助成果之一（項目編號XJL14026）。endprint