沈慧+浦愛東

摘 要： 高職院校人文教育對(duì)培養(yǎng)“高素質(zhì)”技能型人才具有舉足輕重的作用，如何確保人文教育扎實(shí)有效推進(jìn)，如何客觀評(píng)價(jià)高職生人文素質(zhì)，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升面臨的重大課題。文章就強(qiáng)化人文教育的保障機(jī)制與構(gòu)建高職學(xué)生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系做了積極的探究。

關(guān)鍵詞： 高職院校 人文教育 保障機(jī)制 評(píng)價(jià)體系

人文教育是高職教育的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)“高素質(zhì)”技能型人才具有舉足輕重的作用。如何確保人文教育扎實(shí)有效推進(jìn)，如何客觀評(píng)價(jià)高職生人文素質(zhì)，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升面臨的重大課題。

一、強(qiáng)化人文教育的保障機(jī)制

人文教育要扎實(shí)有效推進(jìn)，必須強(qiáng)化保障。就院校內(nèi)部而言，主要是建立規(guī)范的人文教育領(lǐng)導(dǎo)、管理和工作機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)、提高教師的人文教育資質(zhì)，開展高職院校人文教育研究工作，提供人文教育必需的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障等。

（一）建立規(guī)范的人文教育領(lǐng)導(dǎo)、管理和工作機(jī)構(gòu)。

人文教育工作要扎實(shí)推進(jìn)，離不開堅(jiān)強(qiáng)有力的組織保障。成立由學(xué)校級(jí)黨委書記任組長(zhǎng)的人文教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校人文教育工作，黨委宣傳部、團(tuán)委、學(xué)工處（部）、教務(wù)處、思政部（或人文社科部、人文素質(zhì)教育中心）分工協(xié)作，從學(xué)校層面制定人文教育計(jì)劃與目標(biāo)，全方位、高效率地部署全體在校生的素質(zhì)提升工作，構(gòu)筑人文教育同心圓，助力學(xué)生全面發(fā)展。

思政部（或人文社科部、人文素質(zhì)教育中心）主要負(fù)責(zé)學(xué)生人文理論課教育，包括人文課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排及整體運(yùn)行等；學(xué)工處（部）主要負(fù)責(zé)學(xué)生人文實(shí)踐活動(dòng)，包括校級(jí)活動(dòng)組織和二級(jí)院系活動(dòng)指導(dǎo)；各二級(jí)院系負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)本院系學(xué)生的人文教育及組織教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等，并負(fù)責(zé)本院系學(xué)生的人文結(jié)業(yè)考核。思政部（或人文社科部、人文素質(zhì)教育中心）要統(tǒng)籌安排學(xué)校所有與學(xué)生人文教育相關(guān)的活動(dòng)。作為組織構(gòu)成的各職能部門，在具體人文教育問題上，要做到主輔地位明確，重大問題集中商議確定解決方案；既要厘清權(quán)責(zé)，又要協(xié)商合作；既不互相推諉，又要避免在人文教育內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)上的重復(fù)和脫節(jié)。

（二）培養(yǎng)、提高教師的人文教育資質(zhì)。

人文教育主要通過文、史、哲和藝術(shù)等學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)，這些方面的師資大多數(shù)高職院校都很薄弱。構(gòu)建穩(wěn)定而充足的師資隊(duì)伍是高職院校開展人文教育的堅(jiān)實(shí)保證，高職院校應(yīng)培養(yǎng)或引進(jìn)一批具有一定學(xué)術(shù)水平的人文專業(yè)教師，從數(shù)量和質(zhì)量上均能切實(shí)保證日常人文教育教學(xué)需要。專業(yè)教師的招聘，也要在筆試和面試中增加人文素質(zhì)的考核。對(duì)于將要走上講臺(tái)的新教師，在進(jìn)行教師職業(yè)資格培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)加入人文教育相關(guān)內(nèi)容，并同其他課程一起作為取得高職院校教師職業(yè)資格證書的必要條件。內(nèi)容以人文科學(xué)課程為主，輔以講授如何實(shí)現(xiàn)人文課程與專業(yè)課程之間相互滲透、整合的方法和途徑。教師通過人文素養(yǎng)考核合格后方可任教，否則一票否決，從源頭上消除教師人文素養(yǎng)缺失的狀況。高職院校要采取多種方式加強(qiáng)在崗人員的人文教育，以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)辦各種學(xué)習(xí)型組織。在時(shí)間安排上，可采取全日制、業(yè)余制、工學(xué)交替制；在內(nèi)容選擇上，可以根據(jù)全日制培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的愛好或者具體情況，自主選修自己需要的課程或者專業(yè)；在學(xué)習(xí)取向上，既可以是“問題導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)，即教師通過對(duì)自身教學(xué)的反思，找出需要完善的人文知識(shí)或人文素養(yǎng)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，又可以是“任務(wù)導(dǎo)向型”的學(xué)習(xí)，即以實(shí)現(xiàn)某一人文教育課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)，提高人文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上采取自學(xué)、課堂講授、同行交流等多種方式進(jìn)行，尤其是同行交流應(yīng)成為提升教師人文素養(yǎng)的最經(jīng)常方式。

對(duì)不同類型的教師，應(yīng)分別制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用不同形式激勵(lì)他們進(jìn)行人文教育的積極性和自覺意識(shí)。

（三）開展高職院校人文教育的研究工作。

高職院校應(yīng)專門成立人文教育工作研究會(huì)，跟蹤高職院校人文教育理論研究前沿和實(shí)踐探索高地，立足本校實(shí)際，科學(xué)謀劃高職人文教育這篇大文章。研究會(huì)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)來自相關(guān)政府、行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，共商高職學(xué)生人文教育的主要內(nèi)容與有效策略，把人文教育理論課程與實(shí)踐活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案；定期舉辦人文教育理論研討與熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題會(huì)診活動(dòng)；不定期邀請(qǐng)知名人文教育大家來校做報(bào)告、開講座，為學(xué)校人文教育把準(zhǔn)脈、開良方；召開有質(zhì)量的人文教育學(xué)術(shù)年會(huì)。

（四）提供人文教育必需的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障。

高職院校為推進(jìn)人文教育深入、可持續(xù)開展，宜參照思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，按在校學(xué)生總數(shù)每年每人不低于15元的標(biāo)準(zhǔn)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)生人文教育活動(dòng)的開展、教師人文學(xué)術(shù)交流、考察，專款專用。

強(qiáng)化人文教育保障，就外部環(huán)境而言，即加強(qiáng)相關(guān)政策、法規(guī)保障。主要是改革招生制度，提高生源基礎(chǔ)素質(zhì)；改革高職院校評(píng)估體系指標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)文化素質(zhì)教育的要求；制訂相關(guān)的法規(guī)，保障高職生實(shí)習(xí)場(chǎng)所的高資質(zhì)；組建體制內(nèi)的高職院校人文教育指導(dǎo)委員會(huì)，建立高職生人文教育國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范基地，等等。

二、構(gòu)建高職學(xué)生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是落實(shí)人文教育實(shí)效性的重要保障。人文教育搞得如何，最終要體現(xiàn)在實(shí)際效果上，體現(xiàn)在市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的需求上，落腳在高職學(xué)生的人文素養(yǎng)上。高職院?，F(xiàn)行的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的考核，而對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的實(shí)際狀況，缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反映形式，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生提升人文素養(yǎng)的導(dǎo)向作用。因此，有必要通過人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立，推動(dòng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使其成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

首先，要確立學(xué)生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅要考核其接受或掌握某門人文課程的程度，還要把學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)等納入相關(guān)人文課程考評(píng)體系。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)單純看學(xué)生所掌握的理論程度和實(shí)踐能力情況，更要通過科學(xué)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)教育的內(nèi)化情況做出科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。endprint

鹽城工業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持以生為本，確立人才培養(yǎng)的中心地位，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)時(shí)代特征和學(xué)生特點(diǎn)，致力于培養(yǎng)具有“為人誠(chéng)實(shí)、理想務(wù)實(shí)、技能扎實(shí)、工作踏實(shí)、創(chuàng)新篤實(shí)”特質(zhì)的“五實(shí)”人才，受到用人單位的普遍贊譽(yù)。

“五實(shí)”包括思想品德、理想信念、專業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神等方面的要素，是對(duì)高職院?！案咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才”培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，也是為高職生“量身定制”的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助高職生明確奮斗目標(biāo)，找準(zhǔn)前進(jìn)方向，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們成人成才。

其次，要建立科學(xué)靈活的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)組織可分為學(xué)生人文素質(zhì)校內(nèi)評(píng)價(jià)組織和校外評(píng)價(jià)組織兩種類型。校內(nèi)評(píng)價(jià)組織可由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工處和教務(wù)處等職能部門組成，主要負(fù)責(zé)學(xué)校范圍內(nèi)學(xué)生人文素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)等。校外評(píng)價(jià)組織可由學(xué)生實(shí)習(xí)單位、畢業(yè)生工作單位、學(xué)生家庭及生活社區(qū)等部門組成評(píng)價(jià)組織，主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際工作和生活中體現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)。實(shí)際上，學(xué)生在這些場(chǎng)所反映出來的人文素養(yǎng)，更具有真實(shí)性，更能說明學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)際狀況。因此，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的校外組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，搭建校內(nèi)、校外聯(lián)合統(tǒng)一的評(píng)價(jià)組織系統(tǒng)，應(yīng)成為高職院校評(píng)價(jià)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要方式。

在評(píng)價(jià)方式上，一要從多維度靈活進(jìn)行，根據(jù)內(nèi)容的不同選用相應(yīng)的方式。杜絕全面量化、固定化和模式化。二要體現(xiàn)一種“人文關(guān)懷”，不應(yīng)對(duì)學(xué)生造成過重的負(fù)擔(dān)和壓力，如必修、選修、輔修人文課程的考核，可以采取論文和社會(huì)實(shí)際調(diào)研相結(jié)合等形式進(jìn)行；或者規(guī)定學(xué)生每學(xué)期參加一定時(shí)數(shù)社會(huì)公益活動(dòng)，并由有關(guān)機(jī)構(gòu)出具鑒定，作為學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)定依據(jù)。三要啟動(dòng)素質(zhì)拓展認(rèn)證計(jì)劃，實(shí)施素質(zhì)拓展認(rèn)證證書制度。努力培養(yǎng)越來越多擁有畢業(yè)證、職業(yè)技能資格證、素質(zhì)拓展證“三證”俱全的高素質(zhì)畢業(yè)生。

再次，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。高職院校要建立學(xué)生人文素養(yǎng)成長(zhǎng)記錄，并把過程性評(píng)價(jià)成績(jī)作為整體評(píng)價(jià)的主要構(gòu)成，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育和激勵(lì)作用。人文教育提倡尊重個(gè)性、實(shí)施人性化的管理，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的終極關(guān)懷。教師的職業(yè)道德要求的對(duì)學(xué)生的“愛”，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的日常行為、生活、思想上的關(guān)心和愛護(hù)。強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生的人格、品質(zhì)、心理健康及成才的關(guān)心和愛護(hù)。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，熱愛學(xué)生，欣賞學(xué)生，相信每一位學(xué)生都是生命的杰作，都是可培養(yǎng)的良材，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生的潛能，營(yíng)造出全面關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的良好氛圍。高職院校在完成學(xué)生專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可建立科學(xué)的可操作的學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人文素質(zhì)的外在表現(xiàn)為熱愛生活，樂觀向上，具有責(zé)任感、正確的價(jià)值觀和辨別是非的能力及良好的心理素質(zhì)。學(xué)?？蓳?jù)此制定大學(xué)生行為規(guī)范、班級(jí)文明公約、學(xué)生個(gè)性發(fā)展計(jì)劃等，確立文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)為主要內(nèi)容的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可采取自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)價(jià)和院系評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)可以量化為具體分?jǐn)?shù)納入學(xué)分，并占學(xué)分的一定比例，并建立學(xué)分轉(zhuǎn)化機(jī)制，某一方面表現(xiàn)突出獲得的高分可以彌補(bǔ)另一方面的低分，人文素質(zhì)學(xué)分還可代替某些課程的學(xué)分。

鑒于人文素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，教育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過程，必然要求以動(dòng)態(tài)的視角分析和處理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，尤其要關(guān)注形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過程中的作用，努力將與專業(yè)技能相關(guān)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀列入評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍，并把評(píng)價(jià)本身視為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在自我約束和自我管理中的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、才能、志趣、情感的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2014年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目《基于素質(zhì)本位：高職特色人文教育的哲學(xué)審視》（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJD702）。endprint