劉艷艷

【摘要】高校心理學(xué)將普通心理學(xué)作為教育方案的首選教材，旨在通過(guò)開展心理學(xué)相應(yīng)教育，引導(dǎo)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其社會(huì)適應(yīng)能力和自控力，學(xué)會(huì)逐步掌控自身情緒并積極融入到學(xué)習(xí)生活中去。本文從高校心理學(xué)教學(xué)的作用以及存在的問題出發(fā)，探究心理學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)；心理學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642.4；B84-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0012-02

心理學(xué)是探究人心理變化以及行為特征原因等的重要手段。心理學(xué)由于其學(xué)科的特色性和趣味性，在高校教學(xué)中比較受學(xué)生的歡迎。然而在證明心理學(xué)相關(guān)理論時(shí)，需引入大量教學(xué)案例，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，這也是高校心理學(xué)教學(xué)探究?jī)?yōu)秀教學(xué)方法的原因之一。

一、高校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.心理學(xué)研究相對(duì)落后

受多種原因的影響，我國(guó)心理學(xué)起步較晚且經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的封閉期，與國(guó)外的交流討論存在知識(shí)研究落后等現(xiàn)象。由于人的心理具有共通性，可結(jié)合我國(guó)國(guó)情對(duì)國(guó)外的研究成果進(jìn)行合理應(yīng)用。而國(guó)外的心理學(xué)研究以及發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)研究等已經(jīng)漸趨成熟，優(yōu)秀的研究成果也是不斷出現(xiàn)。面對(duì)相對(duì)落后的國(guó)內(nèi)心理學(xué)教學(xué)研究體系，必須加強(qiáng)對(duì)國(guó)外優(yōu)秀研究成果的調(diào)查引進(jìn)，與國(guó)際優(yōu)秀領(lǐng)域、行業(yè)尖端人員有效對(duì)接，促進(jìn)我國(guó)心理學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)的改進(jìn)完善，盡快向更高、更深入的研究領(lǐng)域前進(jìn)。高校心理學(xué)教學(xué)以基礎(chǔ)心理學(xué)為主，需及時(shí)關(guān)注國(guó)際動(dòng)態(tài)，及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的教育研究知識(shí)理論。

2.學(xué)生心理壓力增加

隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，高校教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的精英教育逐漸轉(zhuǎn)向大眾教育，面對(duì)應(yīng)屆學(xué)生逐年增多的大形勢(shì)，高校教育不可避免地會(huì)存在教育效率下降現(xiàn)象。學(xué)生的上課時(shí)間減少而教師上課時(shí)間增加，在一定的時(shí)間里學(xué)生接受的知識(shí)不能達(dá)到教師教學(xué)以及專業(yè)發(fā)展指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，相應(yīng)的學(xué)生能力自然會(huì)存在差距。大學(xué)生人數(shù)逐年增多，大學(xué)生在應(yīng)季招聘中所處的地位也日益下降，企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力、經(jīng)驗(yàn)等的要求逐漸增多，除對(duì)大學(xué)生自身能力的考驗(yàn)外，也是對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、心理適應(yīng)力等的重大考驗(yàn)。面對(duì)沉重的就業(yè)壓力，學(xué)生須在校園內(nèi)盡可能學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)壓力也進(jìn)一步增加。

3.教學(xué)指標(biāo)變化

高等教育在發(fā)展過(guò)程中，其相應(yīng)的指標(biāo)等也逐漸發(fā)生變化，對(duì)科研水平的重視帶動(dòng)了高校心理學(xué)教師在開展相應(yīng)課程時(shí)對(duì)心理研究科研成果的重視，高校心理學(xué)研究成果突出。但在此過(guò)程中，由于科研階段的需要等，科研初期的改革等也出現(xiàn)了大面積重復(fù)等現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)的重視程度也明顯下降。教師由于過(guò)度重視教學(xué)中的科研成果，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量等的重視程度也明顯降低。上述情況的出現(xiàn)導(dǎo)致高校在心理學(xué)研究成果突出，但相應(yīng)的心理學(xué)教學(xué)成果卻十分稀少，教師注意力的偏轉(zhuǎn)使科研和教學(xué)出現(xiàn)明顯的不對(duì)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)成果少，不利于高校教學(xué)質(zhì)量以及后續(xù)心理科研等的進(jìn)行。

4.理論成果轉(zhuǎn)化重視程度不足

在心理學(xué)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)校以及專業(yè)等對(duì)該方面的重視程度不足，并沒有對(duì)教師制定統(tǒng)一的計(jì)劃、規(guī)劃。教師在進(jìn)行授課時(shí)，多以課本為主，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述以及小范圍的擴(kuò)展，更主要的是將教學(xué)方案、教學(xué)質(zhì)量等與教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)掛鉤，并未考慮學(xué)生的實(shí)際情況。隨著素質(zhì)教育的深入開展，教育機(jī)構(gòu)等在高校心理學(xué)教育方面推出了基于心理學(xué)教育改革基礎(chǔ)上教材、教師專業(yè)水平、學(xué)校重視程度等一系列意見規(guī)劃，執(zhí)行后對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用十分明顯。但由于各學(xué)校具體的師資力量、發(fā)展重點(diǎn)以及資金規(guī)劃等不完全符合教學(xué)要求，因而并未實(shí)現(xiàn)有效執(zhí)行。

二、心理學(xué)教學(xué)作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

進(jìn)入大學(xué)之后，知識(shí)的難度等與高中知識(shí)相比進(jìn)一步增加，學(xué)生在面對(duì)新的知識(shí)以及專業(yè)內(nèi)容時(shí)的學(xué)習(xí)壓力也進(jìn)一步增大。通過(guò)開展心理學(xué)教育課程，可在向?qū)W生傳授基本的心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活之中。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生可以從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，探究出題人的意圖及想要考察的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行有針對(duì)性的答題，促進(jìn)問題的解決。其次，在心理學(xué)知識(shí)講授過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生中的出錯(cuò)點(diǎn)、記憶困難等現(xiàn)象，可結(jié)合相應(yīng)的心理學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生集中精神進(jìn)行記憶，其學(xué)習(xí)的難度自然降低。

2.促進(jìn)學(xué)生掌控情緒

高校學(xué)生正處于青春期邁向青年的過(guò)渡階段，在此過(guò)程中，學(xué)生青春期容易產(chǎn)生的暴躁、激動(dòng)等情緒并未完全得到控制，若不重視很可能造成難以想象的后果。高校開展心理學(xué)教育的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的消極情緒，避免其向悲觀、消沉方向發(fā)展。通過(guò)向?qū)W生講述消極情緒產(chǎn)生的原因，理解消極情緒容易出現(xiàn)的征兆，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握控制消極情緒的方法，逐步培養(yǎng)自己的積極情緒，及時(shí)走出心理困境，減輕因負(fù)面情緒等造成的不利影響。向?qū)W生推薦有積極鼓勵(lì)效果的書籍和通俗易懂的簡(jiǎn)單心理學(xué)書籍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握心理知識(shí)，培養(yǎng)積極情緒。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中，經(jīng)常會(huì)遇到不同的困難阻礙，特別是在學(xué)生從大學(xué)邁入社會(huì)初期，由于不了解社會(huì)交往時(shí)的出發(fā)點(diǎn)等，學(xué)生在此過(guò)程中極易遭受排擠，進(jìn)而產(chǎn)生放棄、失敗等消極觀念，歸根是學(xué)生堅(jiān)持等品質(zhì)意志未正常形成造成的。通過(guò)開展心理學(xué)教育，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己要面對(duì)的事件等形成正確的認(rèn)識(shí)，以相對(duì)飽滿的精神姿態(tài)面對(duì)生活中出現(xiàn)的各類問題，并及時(shí)根據(jù)事件和相關(guān)人員的發(fā)展變化情況對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身理想目標(biāo)。心理學(xué)教育的意義之一即在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到主觀能動(dòng)性的作用，在面對(duì)具體事例時(shí)，除盡可能發(fā)揮自身能力，通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的積極情緒，以樂觀的態(tài)度對(duì)所要應(yīng)對(duì)的事件進(jìn)行解決，形成對(duì)事物完整準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力的提高。

4.塑造健全人格endprint

大學(xué)生在學(xué)習(xí)以及找工作等過(guò)程中容易出現(xiàn)的問題之一即“眼高手低”，主要情調(diào)兩個(gè)方面。一方面，學(xué)生在校期間對(duì)專業(yè)等的學(xué)習(xí)集中于理論方面，對(duì)具體的實(shí)踐操作等掌握不足，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠明確，過(guò)度抬高自己、貶低別人，不能正確的對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)，性格培養(yǎng)不全面。通過(guò)開展心理學(xué)教育，可促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)健全人格，養(yǎng)成美好品德。結(jié)合具體的心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握能力與氣質(zhì)等之間的關(guān)系，逐漸發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)自身待人接物方面的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、獨(dú)立自主、高度自覺等優(yōu)秀品德，促進(jìn)學(xué)生三觀的進(jìn)一步發(fā)展和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、心理學(xué)教學(xué)方法

1.教學(xué)模式開放

教學(xué)模式的開放主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，課文固有內(nèi)容以及課外實(shí)踐。在固有的課本方面，教師在授課時(shí)不能只是單純的照本宣科對(duì)心理學(xué)理論等進(jìn)行講述。由于課本的編訂是在相應(yīng)的科研成果研究成功并且經(jīng)過(guò)一系列的認(rèn)證以后，才開始逐漸參與到教材的內(nèi)容收錄中去，教材的制定也需較長(zhǎng)時(shí)間。因而，教師學(xué)生使用的教材與前沿的心理學(xué)發(fā)展成果、研究方向燈存在一定的差距，教材存在一定的滯后性。在日常授課過(guò)程中，教師要注重對(duì)新型科研成果的轉(zhuǎn)換，及時(shí)向?qū)W生講授新的心理學(xué)內(nèi)容以及心理學(xué)測(cè)驗(yàn)等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)與心理學(xué)教學(xué)前沿形成對(duì)接，與自身生活相聯(lián)系，逐步減輕與心理學(xué)之間的距離感，通過(guò)緊跟心理學(xué)研究步伐，培養(yǎng)其參與心理學(xué)的興趣。對(duì)于心理學(xué)中較難理解以及重難點(diǎn)的內(nèi)容，除了基本的理論學(xué)習(xí)外，教師還需要定期組織學(xué)生課外實(shí)習(xí)、多地調(diào)查等，在具體實(shí)踐中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步消化掌握。心理學(xué)除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握外，還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的應(yīng)用引入。在實(shí)踐條件不足等的情況下，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷，編寫心理學(xué)研究報(bào)告等加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用掌握。

2.重視實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展

心理學(xué)教學(xué)研究的方向之一即通過(guò)一系列的普遍性的實(shí)驗(yàn)，尋找其中具有共性的理論現(xiàn)象，繼而開展后續(xù)的理論分析、結(jié)論印證等一系列工作。高校心理學(xué)學(xué)習(xí)階段主要就結(jié)論的獲取和結(jié)論的證明兩方面開展實(shí)驗(yàn)研究。印證實(shí)驗(yàn)是從結(jié)論的證明角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出心理學(xué)理論規(guī)律，使學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解。如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一副紙牌中任選的六張紙牌進(jìn)行記憶，繼而收回紙牌，引導(dǎo)學(xué)生就所記憶的紙牌的數(shù)額進(jìn)行加減乘除等一系列數(shù)學(xué)操作，總結(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的反應(yīng)。此后在引導(dǎo)學(xué)生開展二十四點(diǎn)游戲?qū)嶒?yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行加減乘除等一系列操作，通過(guò)兩類操作的對(duì)比，即可加深學(xué)生對(duì)記憶時(shí)重視任務(wù)目標(biāo)與記憶過(guò)程之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在掌握合理的記憶方法的同時(shí)對(duì)該方法所屬的記憶規(guī)律等形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。在心理學(xué)規(guī)律等的掌握方面，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)解決。在講述記憶的形成等過(guò)程時(shí)，通過(guò)列舉相對(duì)較難的英語(yǔ)單詞或者看似毫無(wú)規(guī)律的數(shù)字，要求學(xué)生在一分鐘或更短的時(shí)間內(nèi)記憶。如列舉“165283940”，數(shù)字之間看似毫無(wú)聯(lián)系，但在此基礎(chǔ)上，可通過(guò)結(jié)合具體情境，給每個(gè)數(shù)字賦予不同的意義形象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已賦予的形象對(duì)數(shù)字進(jìn)行情境描述，繼而形成新的情境，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生形成了對(duì)固有情境的認(rèn)識(shí)，對(duì)看似沒有關(guān)聯(lián)的數(shù)字串也能及時(shí)掌握。

3.結(jié)合實(shí)際，開設(shè)具體情境

高校開展的心理學(xué)教育內(nèi)容與實(shí)際生活中常見的現(xiàn)象等具有較為密切的聯(lián)系。教師在講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)不是單純記憶的過(guò)程，而是結(jié)合具體生活實(shí)際理解掌握。如在探究經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐之間的關(guān)系是，可聯(lián)系生活中經(jīng)常遇到的“初生牛犢不怕虎”“姜還是老的辣”等俗語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)一步加深對(duì)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐之間的聯(lián)系和區(qū)別的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)前攝抑制相關(guān)概念時(shí)，學(xué)生并不能及時(shí)將其與倒攝抑制區(qū)分開。對(duì)此，教師可及時(shí)引入生活實(shí)際，如在品嘗一類食物后，由于品嘗后感覺到的味道不好，人們一般不會(huì)再去選擇該類食物，這便是前攝抑制發(fā)揮作用的效果。而如果人們一直專注于品嘗一類食物，或者一次性吃一種食物過(guò)多，則會(huì)引起人的腸胃不適，產(chǎn)生嘔吐等惡劣反應(yīng)。人們?cè)谄穱L該類食物受到損害后，自然而然會(huì)對(duì)該類食物產(chǎn)生畏懼或厭煩心理，人的胃部等器官再次接觸該類食物后也會(huì)自覺產(chǎn)生不良反應(yīng)，這也是倒攝抑制發(fā)揮作用的結(jié)果。

當(dāng)教師列舉的知識(shí)點(diǎn)并沒有現(xiàn)實(shí)的案例可以進(jìn)行解讀時(shí)，教師可選擇自主創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境引導(dǎo)學(xué)生理解掌握。對(duì)一些相對(duì)較難理解的名詞或者實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生合理分組，分別建立不同的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出答案。在此過(guò)程中，學(xué)生除掌握名詞知識(shí)點(diǎn)的意義外，也加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)中各步驟意義等的理解，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)整體實(shí)驗(yàn)的掌握。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)，推動(dòng)教師素質(zhì)提高

高校心理學(xué)方面的師資力量以及教師授課水平對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的意義重大。高校要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等的培訓(xùn)，通過(guò)及時(shí)召開交流討論會(huì)等促進(jìn)教師之間彼此分享經(jīng)驗(yàn)、交流提高。通過(guò)加強(qiáng)教師與心理學(xué)教育前沿的對(duì)接，引導(dǎo)教師及時(shí)掌握新的教學(xué)方法，立足于傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展新的創(chuàng)新型教學(xué)，及時(shí)引進(jìn)研究型教學(xué)等新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的順利開展。教師要逐步擺脫以心理學(xué)科研成果為個(gè)人能力衡量指標(biāo)觀念，端正自身教學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)步。

5.完善考核機(jī)制

心理學(xué)教育是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，因而在開展心理學(xué)考核測(cè)評(píng)時(shí)，不應(yīng)只單純的將注意力放在心理學(xué)的理論知識(shí)掌握方面。通過(guò)引入日?？己?，如在開展心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提交相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，制定相應(yīng)的心理學(xué)研究課題等，考察學(xué)生的綜合理解掌握能力，將其作為平時(shí)分的一部分。對(duì)心理學(xué)最終考試的內(nèi)容，杜絕期末畫重點(diǎn)等傳統(tǒng)應(yīng)付現(xiàn)象，加強(qiáng)與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的合作，推動(dòng)心理學(xué)考試題庫(kù)的建立。將心理學(xué)考試題庫(kù)與日常測(cè)試題庫(kù)分開，引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期開展三到四次線上測(cè)試，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的主要構(gòu)成部分。期末時(shí)并不設(shè)置具體的考試題目，而是通過(guò)與計(jì)算機(jī)學(xué)院聯(lián)合，為學(xué)生隨機(jī)發(fā)放試題，衡量學(xué)生的綜合掌握能力。在此過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)教師等要加強(qiáng)對(duì)日常題庫(kù)和期末考試題庫(kù)的重視，定期對(duì)題庫(kù)進(jìn)行更新和舊題刪除，增加相關(guān)題目的流動(dòng)性，避免學(xué)生自主收集題目，題目匯總，代做等不合格行為。一切從考察學(xué)生實(shí)際掌握水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而不是為了應(yīng)付考試，提高其學(xué)習(xí)積極性、自主性。

四、小結(jié)

高校心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校以及教師必須逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)等，推動(dòng)學(xué)生逐漸掌握心理學(xué)學(xué)習(xí)技巧，提高綜合學(xué)習(xí)能力，掌控自身情緒，提高不同環(huán)境的適應(yīng)能力。通過(guò)開展整體教育，引導(dǎo)高校學(xué)生整體素質(zhì)的提高和人格的健全，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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