丁友勤

[摘要]培養(yǎng)國際化的高層次法學(xué)人才成為當(dāng)今法學(xué)教育的重要目標(biāo)。以職業(yè)生涯為視角，從雙向滿意度、工作效能度、人才階層合理度三個(gè)維度審視法學(xué)人才與國際法律市場的結(jié)合，存在著人格與職業(yè)不適合、能力與職業(yè)不匹配、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)不科學(xué)三大困境。應(yīng)探索國際法律市場高層次法學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，構(gòu)建具有國際視野的綜合專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到高層次法學(xué)人才在國際法律職業(yè)生涯道路上的良性運(yùn)行。

[關(guān)鍵詞]國際法律市場；高層次法學(xué)人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

一、國際市場高層次法學(xué)人才培養(yǎng)的衡量指標(biāo)一市場契合度

法學(xué)人才與市場的契合度是以職業(yè)個(gè)體與職業(yè)市場為檢視視角，衡量國際市場高層次法學(xué)人才培養(yǎng)成功與否的重要指標(biāo)，不同于單純檢視法學(xué)人才對知識(shí)熟練與應(yīng)用的程度，更具客觀性和全面性。這一指標(biāo)又可細(xì)分為雙向滿意度、工作效能度、人才階層合理度三個(gè)維度。

雙向滿意度即法學(xué)人才與國際市場的相互認(rèn)同、相互依賴、相互信任。法學(xué)人才要融入到國際法律市場中需要法學(xué)人才自身對從事國際法律實(shí)踐或是研究國際性法學(xué)理論具濃厚興趣，也即法學(xué)人才進(jìn)入國際市場的自發(fā)性。這種自發(fā)性的前提是法學(xué)人才對國際法律市場的認(rèn)同與信賴。同時(shí)，國際法律市場對法學(xué)人才的認(rèn)同使得市場可以接納更多的人才，使其更具開放性，而開放性是市場重要的特征之一。因此雙向滿意度在一定程度上反映了人才與市場的融合性程度。

工作效能即法學(xué)人才在現(xiàn)有市場環(huán)境中工作的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。這也是法學(xué)人才自發(fā)進(jìn)入國際法律市場后二次自發(fā)性行為，是法學(xué)人才立足法律市場的重要工作態(tài)度與方式。當(dāng)人才將工作看作是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)，而不僅僅是生存手段時(shí)，工作才會(huì)變成自動(dòng)自發(fā)的行為。因此工作效能的高低是衡量法學(xué)人才對所從事相關(guān)領(lǐng)域的持久性，也是考量人才與市場契合度強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。

人才階層合理化即法學(xué)人才在職業(yè)生涯發(fā)展過程中均可以找到適合自己發(fā)展的不同階層的市場環(huán)境。人才在逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)時(shí)，各階段所需的工作空間不同。根據(jù)舒伯的“職業(yè)生涯理論”，人生職業(yè)生涯發(fā)展可劃分為成長、探索、建立、維持和退出五個(gè)階段。他認(rèn)為每一階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，每一階段需達(dá)到一定的發(fā)展水準(zhǔn)或成就水準(zhǔn)，而且前一階段發(fā)展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。因此，每一階層之間合理銜接，才能給不同生涯發(fā)展階段的法學(xué)人才提供發(fā)展動(dòng)力。而合格的國際型法學(xué)人才必須在每一階層都可以實(shí)現(xiàn)自己的階段性職業(yè)生涯目標(biāo)，這是考量人才與市場結(jié)合的完整度的維度。

以上述三個(gè)維度去考究目前高層次法學(xué)人才與國際法律市場的契合度，可分析出現(xiàn)有高層次法學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的困境，并據(jù)此尋找現(xiàn)有培養(yǎng)模式之創(chuàng)新策略。

二、高層次法學(xué)人才與國際法律市場結(jié)合過程中的職業(yè)困境

國際法律市場不僅包括國外的法律市場，也包括含有國際化元素的部分國內(nèi)市場。一方面，愈來愈多的國內(nèi)法學(xué)畢業(yè)生赴國外修讀法學(xué)碩士、博士學(xué)位，并選擇在國外法律市場工作。另一方面，隨著中國改革開放的進(jìn)一步深化，大量國外經(jīng)濟(jì)實(shí)體進(jìn)入國內(nèi)市場，使國內(nèi)法律市場也呈現(xiàn)國際化的特征。因此，法學(xué)人才雖在國內(nèi)工作也無可避免的需要具備國際視野與國際化的法學(xué)知識(shí)功底?？梢?，不僅是國外抑或國內(nèi)，高層次法學(xué)人才都逐漸趨向與國際法律市場相融合。但在其與市場相融合的過程中，出現(xiàn)了很多困境，導(dǎo)致生涯發(fā)展不順暢的結(jié)果。

（一）人格與職業(yè)不適合

霍蘭德教授在其所著的《職業(yè)決策》一書中描述了六種人格類型即實(shí)際型（Realistic）、研究型（Investigative）、藝術(shù)型（Artistic）、社會(huì)型（Social）、企業(yè)型（Enterprising）、傳統(tǒng)型（Conventional）。相對應(yīng)的，職業(yè)也可以分為六種類型，法律職業(yè)也如此。法學(xué)人才首先要明晰自己的職業(yè)人格與所對應(yīng)的職業(yè)類型，在進(jìn)入國際法律市場時(shí)，才能選擇適合自己的工作，獲得其需要的機(jī)會(huì)與獎(jiǎng)勵(lì)。這種情形即稱為“和諧”（congruence），也稱“人——職匹配”。

目前的法學(xué)畢業(yè)生，特別是進(jìn)入國際法律市場的畢業(yè)生，會(huì)選擇進(jìn)外企法務(wù)部門、國際律師事務(wù)所、出國深造等就業(yè)路徑。但在不明晰自身職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)人格及職業(yè)適配性的前提下，依主流觀點(diǎn)做出的職業(yè)選擇自然也無法達(dá)到前文所述的“雙向滿意度”。

（二）能力與職業(yè)不匹配

職業(yè)人格類型決定職業(yè)路徑的選擇，影響著“雙向滿意度”的實(shí)現(xiàn)。而專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)決定著具體職業(yè)的選擇，影響著“工作效能”的提高。職業(yè)人格可以通過測量而知曉，但專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成與構(gòu)建非一日之功，特別是國際法律市場對法學(xué)人才的國際化要求。

據(jù)筆者研究，法律職業(yè)各類型之間對法學(xué)專業(yè)的相關(guān)性有強(qiáng)弱之分。筆者認(rèn)為專業(yè)與職位的相關(guān)性可以分為三種：I型為專業(yè)與職位相關(guān)。如法學(xué)專業(yè)與律師、法官、專任法學(xué)教師職業(yè)的關(guān)系。Ⅱ型為專業(yè)技能與崗位相關(guān)。如法學(xué)畢業(yè)生在數(shù)年的研究生學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了考究外企規(guī)章制度合理l生的能力，這與外企管理部門所需要的技能有一定相關(guān)性，因此一些國際型法學(xué)畢業(yè)生也會(huì)被外企單位的法務(wù)、人事、行政管理部門所聘用。Ⅲ型為專業(yè)素養(yǎng)與崗位相關(guān)，這里的專業(yè)素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是指“軟技能”。如綜合素質(zhì)、溝通交際能力較強(qiáng)但法學(xué)學(xué)術(shù)水平相對較弱的畢業(yè)生，可從事爭取案源、與當(dāng)事人溝通撫慰的工作。

很顯然以上三種類型對法學(xué)人才專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的精專性要求是不一樣的。職業(yè)主體若從事與自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，便不能做到學(xué)識(shí)與職業(yè)相匹配，導(dǎo)致工作效能低下。這也是人才與市場結(jié)合時(shí)經(jīng)常遇到的困境。

（三）職業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)

法學(xué)研究生經(jīng)過主干法學(xué)課程的通識(shí)教育后，在研究生階段便將精力放在重點(diǎn)學(xué)科的縱向研究。這其中，存在兩個(gè)被忽略的問題。一是因?yàn)樘^專注于本學(xué)科領(lǐng)域而忽略其他相關(guān)學(xué)科的研究，特別是國際化視野的培養(yǎng)。二是因?yàn)橹饕τ迷诜▽W(xué)研究上而忽略了對職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)。實(shí)質(zhì)上，對于欲進(jìn)入國際法律市場的高層次法學(xué)人才而言，這兩個(gè)問題相互關(guān)聯(lián)。若無具備國際視野的法學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，自然也不會(huì)有從事國際法律事務(wù)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，因?yàn)槁殬I(yè)生涯設(shè)計(jì)包括求知生涯在內(nèi)。

現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)性表現(xiàn)在：第一，設(shè)計(jì)滯后性。職業(yè)設(shè)計(jì)是一門系統(tǒng)工程，它需要從學(xué)生致力于進(jìn)入國際法律市場之時(shí)便應(yīng)開始，若是進(jìn)入國際法律市場時(shí)才開始，便是設(shè)計(jì)滯后。第二，設(shè)計(jì)片面性。若根據(jù)職業(yè)主體的職業(yè)興趣、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)人格、職業(yè)價(jià)值觀等因素等某一或某幾方面設(shè)計(jì)出來的職業(yè)生涯就具有片面性，是不科學(xué)的。通常法學(xué)人才依全面的、科學(xué)的職業(yè)生涯路線發(fā)展則不會(huì)輕易出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象。但若只以某一方面，如興趣愛好、薪水福利等因素做考量來設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，就業(yè)的失落感會(huì)很大，否定原設(shè)方案而跳槽的可能性會(huì)增大。第三，設(shè)計(jì)靜態(tài)性，即學(xué)生不能以動(dòng)態(tài)的眼光來設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，以致于不能預(yù)測到未來較長階段應(yīng)做何種準(zhǔn)備、何種調(diào)整。當(dāng)人才在某一職業(yè)層次工作時(shí)間太長會(huì)產(chǎn)生職業(yè)惰性從而失去工作積極性，職業(yè)生涯自然會(huì)發(fā)展不順暢。

綜上，高層次法學(xué)人才在與國際法律市場結(jié)合時(shí)契合度不高有三個(gè)常見的困境。一是“進(jìn)不對”，即沒有選擇合適自己的國際法律市場。不能透徹了解法系的區(qū)別、地域的區(qū)別、不同法律職業(yè)的區(qū)別等，“雙向滿意度”肯定不高。二是“定不準(zhǔn)”，即法學(xué)人才的能力定位不準(zhǔn)，盲目從眾擇業(yè)，這必然導(dǎo)致“工作效能”低下。三是“呆不久”，即法學(xué)人才在進(jìn)入國際法律市場后才開始重視職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，跳槽轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象明顯。法學(xué)人才的高易動(dòng)性將帶來人才階層松動(dòng)，使得“人才階層不合理”。針對這三個(gè)困境，法學(xué)教育應(yīng)重視高層次法學(xué)人才的職業(yè)生涯指導(dǎo)與國際法律市場所需要的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建。

三、國際法律市場高契合度高層次法學(xué)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式之探索

（一）培養(yǎng)的起點(diǎn)：法學(xué)專業(yè)課堂與職業(yè)指導(dǎo)課堂相融合的教學(xué)模式

教學(xué)模式上，應(yīng)做到法學(xué)專業(yè)課堂與職業(yè)指導(dǎo)課堂相融合。采用“職業(yè)測評——普適教學(xué)——分類教學(xué)”的新模式。首先教師設(shè)計(jì)出法律人格類型檢測量表，并有與之對應(yīng)的參考法律職業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)量表初步檢定自己的職業(yè)傾向，以便在接下來的教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)中予以驗(yàn)證和固化。其次，教師在課堂上應(yīng)照顧到各類型職業(yè)所應(yīng)具備的法學(xué)知識(shí)。最后，根據(jù)不同學(xué)生的職業(yè)傾向有針對性的舉行小群體輔導(dǎo)，提升學(xué)生某方面能力。如要從事法律社會(huì)工作的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)與人溝通的能力。

教學(xué)方法上，要注重學(xué)生的自我探索而不是灌輸式教授。教師的角色更像一位喚醒者，喚醒沉睡在學(xué)生中的職業(yè)探求欲望。從一名不知何為的學(xué)生變?yōu)橐幻獮楹?，知何為的覺醒者。如學(xué)生傾向于涉外律師職業(yè)，可以通過讓學(xué)生分別扮演律師、法官、檢察官、本國當(dāng)事人、他國當(dāng)事人等角色進(jìn)行法庭模擬，從不同的視角體驗(yàn)涉外律師職業(yè)，以不同的心境體悟涉外律師人格。如此，學(xué)生會(huì)自發(fā)的了解到要欲從事的職業(yè)與自身能力是否相匹配。

（二）培養(yǎng)的關(guān)鍵：國際視野與綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

正如南京大學(xué)楊春福教授所述，國際視野與研究能力是國際化研究型法學(xué)人才培養(yǎng)的著眼點(diǎn)。國際視野及綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)除需了解域外專業(yè)知識(shí)的基本要求外，對民族特性、法律思維、法律用語等也應(yīng)重視?；诖?，可以從三方面著手培養(yǎng)高層次法學(xué)學(xué)生的國際視野與綜合專業(yè)知識(shí)。

第一，改革研究生英語教學(xué)內(nèi)容，從單純的聽、說、讀、寫轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胪鈬晌幕c法律思維的英語教學(xué)。英語是進(jìn)入國際法律市場的語言條件，不可或缺。法律院校的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由中國英語教師、中國法學(xué)教師、外籍英語教師組成。中國英語教師須有基本的法學(xué)知識(shí)，承擔(dān)英文法律文書寫作的教學(xué)；中國法學(xué)教師須有國外留學(xué)背景，承擔(dān)外國法律思維的教學(xué)：外籍教師承擔(dān)著聽、說、外國法律文化等教學(xué)。

第二，重視課堂外涉外法律事務(wù)的實(shí)務(wù)性教學(xué)。因?yàn)檠芯可呀?jīng)具備了基本的法學(xué)理論知識(shí)，在此階段多開展實(shí)務(wù)性教學(xué)已具備可行性。同時(shí)，實(shí)務(wù)性教學(xué)也是對上一階段職業(yè)傾向測試的驗(yàn)證，做到在課堂內(nèi)認(rèn)知各職位所要求的法律人格，在課堂外固化法律人格。最終完成不同類型的法學(xué)高層次人才培養(yǎng)。

第三，開展域外短期法律課程夏令營，如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)刑事司法學(xué)院與美國OCU法學(xué)院合作的暑期項(xiàng)目。將學(xué)生放置真實(shí)的實(shí)務(wù)環(huán)境中完成法律人格的固化可以提前檢視法學(xué)人才與國際法律市場的契合度。

（三）培養(yǎng)的成果：法學(xué)人才職業(yè)生涯的良性運(yùn)行

目前高校在高層次法學(xué)人才培養(yǎng)過程中對其職業(yè)生涯的指導(dǎo)力度不夠的。因?yàn)楦咝ＵJ(rèn)為職業(yè)生涯指導(dǎo)課程在本科生階段已經(jīng)教學(xué)完結(jié)，法學(xué)研究生教學(xué)應(yīng)以學(xué)術(shù)素養(yǎng)的鍛煉為主，多做法學(xué)理論研究，多鍛煉法學(xué)思維，多撰寫學(xué)術(shù)論文。沒有以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的法學(xué)研究生教學(xué)對人才的培養(yǎng)不利于人才與市場相融合。因此，高層次法學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)針對欲進(jìn)入國際法律市場的學(xué)生專門開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程。同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生畢業(yè)后對其職業(yè)生涯發(fā)展的跟蹤與指導(dǎo)工作。

四、結(jié)語

依前文所述，法學(xué)高層次人才培養(yǎng)能否與國際法律市場契合，考究的是雙向滿意度、工作效能度、人才階層合理度。質(zhì)言之，是考究高層次法學(xué)人才在國際法律市場的職業(yè)生涯是否處于良性的運(yùn)行軌道。這也是檢驗(yàn)法學(xué)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。法學(xué)教育工作者應(yīng)借鑒職業(yè)生涯發(fā)展周期理論總結(jié)出法學(xué)人才在國際法律市場中的職業(yè)發(fā)展軌跡圖，引導(dǎo)法學(xué)人才進(jìn)行職業(yè)生涯道路的調(diào)整與修正，最大限度的幫助學(xué)生解決職場困境，實(shí)現(xiàn)“人——職匹配”的職業(yè)目標(biāo)。