梁靚

[摘要]職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已得到我國(guó)高等教育工作者的廣泛認(rèn)同。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究和建設(shè)工作是進(jìn)一步推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果的重要舉措，也是職業(yè)院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；課程體系；教學(xué)資源庫(kù)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等教育面向社會(huì)、面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)辦學(xué)的重要舉措。黨的十八大作出了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，國(guó)務(wù)院發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的搖籃與陣地，高等職業(yè)院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作已勢(shì)在必行。

一、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，是西方國(guó)家二十世紀(jì)70年代提出的一種教育理念。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在西方形成了比較規(guī)范、完善的模式。多年來(lái)，我國(guó)高等教育以專(zhuān)業(yè)教育為主，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批專(zhuān)門(mén)人才。專(zhuān)業(yè)教育得到規(guī)范發(fā)展，形成了比較系統(tǒng)、完善的專(zhuān)業(yè)教育體系。但我國(guó)多數(shù)高等職業(yè)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位還不夠清晰，注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科、就業(yè)教育，輕視雙創(chuàng)教育。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置尚未正式納入學(xué)校的必修課程：

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資條件受限，有的職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育甚至僅局限于就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)：

（三）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面局限于創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育密不可分，二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以融入現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中。以基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)為實(shí)施載體，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，達(dá)到高等教育的最佳效果。

二、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)的意義

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是教育信息化的核心內(nèi)容，是高職院校教學(xué)改革作的工一項(xiàng)重要內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新為基、以創(chuàng)業(yè)為用、以教育為本，在資源需求方面相對(duì)于傳統(tǒng)的教育有自身的特點(diǎn)。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程體系、課程效用及教學(xué)方法等方面的要求都有別于傳統(tǒng)教育。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的探析

建設(shè)目標(biāo)與思路：我國(guó)高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì)，使之適應(yīng)變化發(fā)展的社會(huì)需求。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以圍繞國(guó)家大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新戰(zhàn)略目標(biāo)，以服務(wù)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員終身教育為宗旨，整合匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建成滿足學(xué)生、教師、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需求的數(shù)字資源平臺(tái)，課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、文化引領(lǐng)相融合的具有高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。

建設(shè)內(nèi)容。

（一）構(gòu)建“3個(gè)平臺(tái)、5大模塊、多向選擇”的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)以精品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為核心，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，使基本資源碎片化、結(jié)構(gòu)化和體系化，方便用戶根據(jù)需求檢索資源，便捷快速地學(xué)習(xí)和提取資源，完整系統(tǒng)地了解課程資源，并自由地組合課程微結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源的可獲得性、可普及性、可運(yùn)用性和可創(chuàng)造性。按照職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破原有的分段式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃內(nèi)在的融通，增加交叉融合課程學(xué)時(shí)比例，體現(xiàn)多學(xué)科交叉滲透，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。將課程分為基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和拓展3個(gè)平臺(tái)，設(shè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課、能力拓展課5大模塊，實(shí)現(xiàn)必修、選修課程的多向選擇。高職學(xué)生在校兩年半修完基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程，最后半年深入企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)。

（二）建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建分層分類(lèi)內(nèi)容平臺(tái)

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，通過(guò)制作、引進(jìn)、整合等多種方式構(gòu)建包括普及教育、知識(shí)與技能教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)融合教育的課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相融合、雙創(chuàng)與專(zhuān)業(yè)相融合、理論與實(shí)踐相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為主線，以普及、專(zhuān)業(yè)、實(shí)操、雙創(chuàng)與專(zhuān)業(yè)融合為類(lèi)型，建設(shè)由素材、模塊和課程等不同層次組成的，包括文本類(lèi)素材、圖形類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材和虛擬仿真類(lèi)素材等多類(lèi)素材的創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)分層、分類(lèi)并貫穿從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的多樣化類(lèi)型資源。

（三）深化校企融合，實(shí)現(xiàn)資源共享

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和持續(xù)發(fā)展能力的必由之路，需要高校與社會(huì)協(xié)同創(chuàng)建互惠互利、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的機(jī)制，共同營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格遵循各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)廣泛共享的基礎(chǔ)，包括共享標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。在資源共享的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)在社交化、社會(huì)化學(xué)習(xí)的功能和作用，幫助校內(nèi)外的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)需求得到平臺(tái)化的支持，打通鏈接，滿足實(shí)現(xiàn)溝通交流、指導(dǎo)咨詢、項(xiàng)目合作與宣傳的個(gè)性化需求，搭建一個(gè)校內(nèi)外創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)理念與項(xiàng)目多棱鏡互通深化平臺(tái)。

（四）確保教學(xué)資源持續(xù)更新和迭代優(yōu)化

建設(shè)具有高等職業(yè)教育特色，具有豐富表現(xiàn)形式，開(kāi)放、共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、開(kāi)放式管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、持續(xù)更新的方式，整合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。按照共建共享、邊建邊用的原則，創(chuàng)建資源庫(kù)平臺(tái)運(yùn)行管理和更新維護(hù)機(jī)制，確保教學(xué)資源持續(xù)更新，滿足教學(xué)需求和技術(shù)發(fā)展的需要，推出用戶最迫切需求的資源與功能，且不定期實(shí)現(xiàn)迭代升級(jí)，最終利用大數(shù)據(jù)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育云建設(shè)，實(shí)現(xiàn)智能化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教育工作者進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的融通及立體化教學(xué)的重要途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，為大學(xué)生提供優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的必然。