摘要：隨著我國教育的改革發(fā)展，國家素質(zhì)教育處于不斷普及推進的過程中，社會越來越關(guān)注幼兒園教育。現(xiàn)代教學認為幼兒園音樂教育游戲化更符合時代發(fā)展的特點，能促進教學成果的提升。針對展幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視與思考展開探析，并提出相關(guān)的建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教育游戲；思考

隨著我國經(jīng)濟文化事業(yè)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在改革深化的過程中。幼兒園教育作為幼兒啟蒙教育的基礎(chǔ)階段，對后續(xù)的教育學習有著重要的影響。近年來國家政府職能部門對幼兒園教育的軟硬件投入成倍增加，科研教學中普遍推崇游戲化活動，摒棄以往的模式化、模板化刻板性教學。所以幼兒教師要在實際的教學過程中根據(jù)幼兒的自身情況制定出科學合理的教學方法來提升教學成果，促進幼兒教學質(zhì)量的增長，這對我國當代教育事業(yè)的全面發(fā)展具有重要的作用。根據(jù)幼兒自身實際的年齡以及成長的興趣特點，可以開展音樂教育游戲化實踐活動來提升教學的成果。

一、現(xiàn)階段幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視

（一）忽視了教育游戲化的實際價值

相關(guān)研究表明，熱愛游戲和玩耍是幼兒與生俱來的天性，因此在日常幼兒園音樂教學中，游戲應(yīng)該作為重要的一部分。我國現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園在實際教學的過程中將各類游戲活動作為獎勵幼兒的主要手段，當幼兒某方面的表現(xiàn)較為優(yōu)秀的時候，教師會采取各類游戲的方式作為獎勵。簡單而言音樂教學活動中即是以音樂游戲為手段，通過游戲的設(shè)計作為解決教學重難點的策略。所以，教師要在日常教學中充分發(fā)揮出游戲的作用，這對于提升教學成果具有重要的意義。但是大部分幼兒教師對游戲教學的認識不足，導致沒有在日常教學過程中發(fā)揮出游戲教學本身所具備的價值[1]。游戲教學活動沒有真正的普及，許多幼兒無法感受到游戲教學帶來的實際意義。長期發(fā)展下去，幼兒不能從游戲化的教學中感受到游戲的樂趣，從而自身學習的興趣得不到有效提升。

（二）教學方法相對落后

有許多教師在游戲教學的過程中脫離了幼兒的實際生理及心理的情況，沒有根據(jù)其興趣愛好設(shè)置相關(guān)的游戲活動，教師在預設(shè)教學目標時脫離幼兒實際能力，“只理自己的脈搏，不理幼兒的脈搏”，教育目標好高騖遠，幼兒完全不能達到。幼兒的游戲目的也不太明確，導致游戲教學只是一個表面的形式，沒有給學生帶來實際的提升作用。在游戲教學的過程中，教師過多不合理的干預，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，教學環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏趣味性，長久的發(fā)展導致幼兒對游戲教學失去興趣。游戲教學沒有一個合理的指導方法，幼兒不明白游戲的根本任務(wù)，這無形中就降低了游戲教學的整體成果，限制了游戲化教學成果的有效提升[2]。

（三）沒有明確的教學要求

在中國傳統(tǒng)的文化中，部分家長將游戲視為娛樂的表達形式。大多數(shù)家長關(guān)心的問題都是孩子在幼兒園學到了什么新知識，往往忽視了幼兒的身心發(fā)展。有大部分的教師自身素質(zhì)受限，無法以科學的方式將游戲教學活動落實到實踐的過程中。教師在教學時不明白教學的基本要求，致使無法通過游戲教學來提升幼兒各方面的綜合能力，這在一定程度上也限制了幼兒教學的全面發(fā)展。

二、幼兒園音樂教育游戲化有效性提升策略

（一）科學合理地設(shè)置游戲活動

在幼兒園日常音樂教育游戲化中教師應(yīng)該根據(jù)學生的興趣所向和身心發(fā)展的特點，合理設(shè)置各個游戲活動。在游戲教學活動開展之前，教師要樹立起以幼兒為中心的教學課堂，根據(jù)幼兒的實際認知水平設(shè)置更多相關(guān)的游戲場景。比如，在引導幼兒感受《秋風》優(yōu)美的音樂情緒時，教師可以讓幼兒在路間撿來落葉，然后讓幼兒圍著落葉趴在地上，隨著音樂吹動眼前的秋葉，感受“秋風拂面”的韻味。此外，幼兒處于特殊的成長年齡階段，對于游戲的時間也有相應(yīng)的要求，教師應(yīng)該給學生充分的游戲時間，在游戲過程中體驗更多真實的感觸。讓每位幼兒都能參與到游戲的過程中，感受到游戲帶來的樂趣，從而提高游戲教學帶來的教學效果[3]。

（二）教師要緊密關(guān)注游戲的進程

在游戲教學活動開展的過程中，要想實現(xiàn)游戲教學的目的，教師需要在游戲的過程中不斷觀察幼兒的各個表現(xiàn)，包括行為舉動以及心理發(fā)展的變化。了解掌握更多幼兒游戲中的各個需求，從而發(fā)現(xiàn)游戲教學中存在的各類問題，并積極采取各類方法予以解決。教師在觀察幼兒游戲的過程中，要根據(jù)不同的游戲特點制定出不同的觀察方式，以此來擴大游戲教學在幼兒集體教學中的作用。

（三）發(fā)揮教師在游戲教學中的積極作用

在幼兒園游戲教學的過程中，幼兒擔當著游戲活動的主體，但是教師要在游戲教學的過程中發(fā)揮出積極的主導作用。在適合的時間內(nèi)參與到游戲中去，協(xié)調(diào)游戲發(fā)展的各個進程，進行合理有效的調(diào)控。比如，在《丟手絹》歌曲學習時，教師可以采用游戲?qū)氲男问剑呁孢吔虒W唱歌曲。《馬蘭開花》音樂活動開展時，教師可以將生活情境與教學活動結(jié)合，讓幼兒根據(jù)自身想法展開游戲，當幼兒在游戲的過程中犯規(guī)的時候，教師應(yīng)該從旁進行指導。有的游戲教師也可以陪著幼兒一起參與其中，這不僅能促進幼兒和教師的關(guān)系，也能引導著游戲教學朝著教學目標不斷發(fā)展，讓幼兒在感受音樂的美妙中，鍛煉自身歌唱以及游戲運動能力。

三、結(jié)語

總而言之，游戲教學在幼兒集體教學中發(fā)揮著重要的作用，被廣大教育工作者所認可，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)游戲教學中存在的各類問題，制定科學的措施予以解決，以提高游戲教學的實際作用，促進幼兒教育質(zhì)量的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]翁丹楓.幼兒園音樂活動中的游戲化教學研究[J].亞太教育，2015（31）：1.

[2]黃梅英.淺談幼兒園音樂教育的藝術(shù)[J].音樂大觀，2013（13）：128-129.

[3]王笑梅.游戲?qū)τ變阂魳方逃膸椭訹J].新課程·小學，2016（03）：240-241.

作者簡介：代凌薇（1980―），女，重慶，成都學院師范學院，講師，文學學士，主要研究方向：學前兒童音樂教育、學前特殊兒童音樂教育。