李佳嘉

【摘要】職業(yè)院校的學生是否具備職業(yè)能力，尤其是關鍵能力已成為檢驗其質量高低的基本標準。課堂中，學生關鍵能力的培養(yǎng)已成為培養(yǎng)過程的重要組成部分，培養(yǎng)就業(yè)人員的關鍵能力已成為世界職業(yè)教育、就業(yè)培訓及人力資源開發(fā)的共同發(fā)展趨勢。

【關鍵詞】關鍵能力；職業(yè)能力；課堂教學；職業(yè)院校

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0275-02

一、關鍵能力—21世紀勞動者必備的基本能力

關鍵能力并不等同于職業(yè)能力，其概念最早是出現(xiàn)在上個世紀70年代初，德國聯(lián)邦勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅滕斯在其文章《關鍵能力—現(xiàn)代社會的教育使命》（Schluessel qualifikationen.Thesen zur Schulung fuer eine moderne Gesellschaft）對關鍵能力的概念就進行了詳細的概述。關鍵能力指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，是一種較為普通，可遷移的，勞動者從事任何職業(yè)都必不可少的一種基本能力。隨著時代的發(fā)展，關鍵能力慢慢演變成學生交流表達能力、與人合作的能力、信息處理的能力、自我學習的能力、問題解決的能力、追蹤和掌握高新技術的能力。換句話說，關鍵能力更適合于在不同場合和情形下作出判斷選擇，可以理解為是一種跨專業(yè)的知識技能和能力；而職業(yè)能力是指某一職業(yè)崗位所特有，其它崗位不具備的能力。從二者的概念中不難看出關鍵能力最大的特點便是其普遍適用性，而這一特性也不易使關鍵能力因科學技術進步而過時或淘汰，反而對勞動者的未來發(fā)展起著關鍵性作用。

二、國外培養(yǎng)經(jīng)驗啟迪

（一）整體策略

整體策略是從宏觀的角度來看培養(yǎng)策略，亦從國家層面來進行整體改革。具體措施是將關鍵能力的課程納入國家職業(yè)教育體系；同時，在課程中增添有關關鍵能力的內容，將其作為教學的組成部分?？v觀國外，英國和澳大利亞在整體策略上作出了具體的舉措。英國實施的國家職業(yè)資格（NVQ）和普通國家職業(yè)資格（GNVQ），各專業(yè)的課程中都包含兩個部分，即專業(yè)必修課和關鍵能力必修課。對任何專業(yè)的學生而言，交流、信息技術、數(shù)字運用這三種關鍵能力都必須學習并達到一定的標準，受教育者也必須完成這兩部分的課程才算通過。澳大利亞的TAFE職業(yè)教育體系中將關鍵能力的培養(yǎng)列為課程核心內容，還形成了受教育者的考核受其關鍵能力發(fā)展狀況的考核標準。

（二）基礎策略

不管是職業(yè)能力還是關鍵能力的培養(yǎng)都需要依托穩(wěn)定扎實的基礎知識，所以在基礎策略中加強基礎知識和理論的教學成為關鍵能力發(fā)展的前提基礎。目前很多國家都在通過推行職業(yè)基礎教育年的做法，即在職業(yè)教育的第一學年加強學生學習普通文化和一般職業(yè)領域的基本知識和技能的學習；到第二、三學年，開始分專業(yè)的培訓，拓展學生學習職業(yè)課程的領域，為關鍵能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。具體的國家以德國、法國、日本為例，“德國把450種國家承認的培訓職業(yè)分為13大類，任何一種職業(yè)培訓都要在第一年按照13大類進行基礎培訓，不分具體的專業(yè)，并在基礎培訓階段開設德語、數(shù)學、英語、科學、歷史、地理等普通教育課程?！雹俜▏鴦t規(guī)定職業(yè)學校第一年是基礎學習階段，所以課程設置方面除某些特殊專業(yè)外與普通學?；鞠嗤?。同時，日本也規(guī)定職業(yè)高中一年級都開設統(tǒng)一的普通基礎課。

（三）滲透策略

滲透策略指將核心能力的內容通過職業(yè)課程的各門課程加以滲透和培養(yǎng)，換句話說就是在職業(yè)教育的各門課程教學中均注意關鍵能力的培養(yǎng)。通過對關鍵能力內涵的了解可知，關鍵能力是一種超出具體職業(yè)知識和技能的跨職業(yè)能力，單憑一門學科的教學難以實現(xiàn)，所以要通過職業(yè)教育的各門課程加以滲透培養(yǎng)。在具體的教學中要求各學科老師樹立關鍵能力的意識，結合本專業(yè)教學內容，靈活地運用各種教學方法將關鍵能力的培養(yǎng)融入課堂教學中。上世紀90年代，英國的職業(yè)教育改革中，就明確提出要把學生的學習作為職業(yè)教育教學過程的中心，使學生成為自主學習者。

（四）獨立策略

顧名思義，獨立策略便是由專門的培訓機構來進行關鍵能力的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)國家并未出現(xiàn)這樣的機構，唯獨英國有單獨針對關鍵能力培訓的機構?！坝Y格與課程委員會（QCA）在全國17000個證書機構中，共批準了21個作為核心技能的考核和認證機構。”② 這些培訓機構具有獨立性和針對性，在關鍵能力培訓課程上單獨開發(fā)和設置，他們對學習者的專業(yè)和學習水平?jīng)]有特別的要求，只要通過考核過關即可獲得核心能力證書。

三、課堂教學關鍵能力培養(yǎng)之困

（一）缺乏前期分析

前期分析包括學習需要、學習內容及學習者的分析。課堂教學中，教師起著引導者的角色，對學生關鍵能力的培養(yǎng)起著不可忽視的關鍵作用?？涩F(xiàn)實情況卻是不少教師在課堂之前并沒有對學習的整體狀況進行粗略評估和分析，即課堂中學生關鍵能力應培養(yǎng)什么、如何培養(yǎng)、學生接受有關關鍵能力培養(yǎng)過程中會面臨問題等。前期分析的缺乏一定程度上影響著課堂教學的順利開展。

（二）教學內容與實踐脫離

學生關鍵能力的培養(yǎng)還要從課堂教學內容入手，教師應選擇怎樣的教學內容才能促進其關鍵能力的掌握，勢必成為教師教學質量的評價標準之一?，F(xiàn)今，職業(yè)院校過分追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，從理論到理論，從抽象到抽象，對社會發(fā)展的變化和學生的需求變化不關心，將多年不變的教材作為教學內容的全部。有些理論課老師只上理論課，從不進實訓基地，造成了只會講不會做，無法指導學生完成實踐內容的情況；同時，一些實訓課老師不了解課程進度，讓學生照實訓教材依葫蘆畫瓢地完成實踐，教學內容與實踐的脫離定會影響課堂教學的效果，關鍵能力在課堂教學中的培養(yǎng)變得舉步維艱。

（三）教學方法生硬、單一

教學內容的實施要靠教學方法，合適的教學方法是實現(xiàn)課堂教學的媒介。教育形式的學?；孤殬I(yè)教育課堂教學方法也偏向普通教育，通常采取的是一種以語言、文字為主的“教師講，學生聽”的教學方式。課堂上普遍呈現(xiàn)的狀態(tài)是教師一個人講，學生則沉默地聽。這樣的教學方法勢必是生硬的，學生在課堂教學中處在被動的位置，教師卻成為教學活動的主導者，角色定位過于突出。“教師講，學生聽”的教學方法是單一的，學生在課堂教學中要獲得關鍵能力就需要多樣化的教學方法，在原有的教學方式上進行突破和創(chuàng)新。

（四）標準化教學評價嚴重

課堂教學的實施效果是可以通過教學評價來查看的。課堂教學中對學生是否掌握關鍵能力的考核主要以標準化的書面考試進行，在考試的形式上也以一種以名詞解釋、簡答、論述、填空為主題型的閉卷“標準化測試”，與標準答案不相符的都算錯，一定程度地將課堂教學引入了應試教育的誤區(qū)中。判斷學生在課堂中掌握關鍵能力的衡量標準并不能通過這種標準化的評價方法來度量，學生在課堂中也是發(fā)展變化的，標準化的評價禁錮了他們更多的發(fā)展可能性。除此之外，評價主體也較為單一，一般以教師作為評價主體，雖然也有對學生在技能和操作水平上的考核，但也只是單純地強調操作技能，并沒體現(xiàn)學生在課堂教學中有關關鍵能力的評價。

四、培養(yǎng)學生關鍵能力的基本對策

（一）準確定位關鍵能力培養(yǎng)目標

由于教師缺乏對整個課堂教學的前期分析，可能會導致培養(yǎng)目標上的模糊和偏差，要保證課堂教學中學生關鍵能力的培養(yǎng)，教師應對關鍵能力培養(yǎng)目標進行準確定位。通過關鍵能力的培養(yǎng)過程可知，教師很多時候對關鍵能力的理解不夠透徹，僅停留在關鍵能力即是一門技術或技能，對其培養(yǎng)目標的定位不準直接導致教師在對學生教授時出現(xiàn)困難，學生不能真正地掌握關鍵能力，仍然沿襲著過去的技術、技能，無法實現(xiàn)能力的可遷移性。擁有清晰的培養(yǎng)目標，是展開課堂教學的有力根基，在此基礎上才能更好地把握課堂，進行學生關鍵能力的培育。

（二）教學理論要與實踐相融合

要想解決課堂教學中教學知識過于系統(tǒng)性和理論性的問題，最切實的做法就是將理論知識與實踐內容有機結合起來，讓理論知識不再變得抽象，使其更加具體化。課堂上，教師教授完相關理論知識后，要及時地將實踐的內容融合進來，將知識付諸于實踐，用實踐來鞏固知識，使學生在課堂上掌握有關關鍵能力的知識后，更多地是要學會和運用關鍵能力。

（三）營造良好的教學環(huán)境

提高課堂教學中學生關鍵能力的培養(yǎng)效果，就必須改變目前較為生硬、單一的“灌輸式”教學方式，倡導任務教學法、模擬情境教學法、頭腦風暴法等的加入，做到教學做合一。要在整個教學過程中，創(chuàng)造一種教與學、師生、學生之間互動的社會交往情境，讓學生在課堂中充分地發(fā)揮積極性和主動性，為其合作式學習創(chuàng)造有利的教學情境，使其成為課堂教學中的主角，而教師則扮演著組織、協(xié)調、幫助者的角色。在這樣的教學環(huán)境下，學生不僅能主動地學習知識、技能，還學會思考問題、學會應用知識解決實際問題。同時，在與教師、同學課堂交往的過程中，提高了交流溝通、團隊協(xié)作等能力，將關鍵能力的內容融入課堂教學中，充分發(fā)揮課堂教學培養(yǎng)學生關鍵能力的主要作用。

（四）構建關鍵能力相關評價標準

因為對關鍵能力缺乏科學的測量方法，教師在教學中很難運用合適的手段和策略，因此構建關鍵能力的相關評價標準就顯得十分緊迫。首先，在對關鍵能力的類型及要求上應有一個清晰的界定；其次，對各類關鍵能力的標準需要進行統(tǒng)籌制定；最后，在對關鍵能力培養(yǎng)過程中結果評價和過程評價方面應該具有獨立的評價標準。同時，主張多元化評價，包括教學評價主體多元化、教學評價方法多樣化及評價標準多元化。評價主體的多元化課在教學中將教師的評價與學生的自評、互評結合起來。在這個過程中，學生不僅學會客觀地評價自己與他人，還能正確地對待他人對自己的評價，提高自身的認知能力。評價標準應滲透到關鍵能力的評價中去，相關標準的完善將促進關鍵能力整體的清晰度，進一步地開展對學生關鍵能力的培養(yǎng)。

（五）樹立關鍵能力培養(yǎng)意識

學生缺乏關鍵能力的主要原因是他們腦海中并不存在這一概念，對關鍵能力沒有一個深刻的了解。打破這個難題的突破口便是學校和教師作為引導者應自發(fā)地在課堂教學中通過宣傳、講座、體驗等方式讓學生明白到底什么是關鍵能力、為何需要重視關鍵能力的培養(yǎng)及該怎樣培養(yǎng)等問題。從問題出發(fā)，明白關鍵能力的重要性，并逐步樹立起關鍵能力培養(yǎng)意識，在課堂教學中才能意識到其對于自身發(fā)展的重要意義，并為擁有關鍵能力而不懈刻苦努力。

注釋

①吳雪萍.培養(yǎng)關鍵能力：世界職業(yè)教育的新熱點[J].浙江大學學報，2006（6）.

②黃日強，黃永明.核心技能—英國職業(yè)教育新熱點[J].比較教育研究，2001，（2）：84.

參考文獻

[1]徐朔.“關鍵能力”培養(yǎng)理念在德國的起源和發(fā)展[J].外國教育研究，2006（06）.

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[3]唐以志.關鍵能力與職業(yè)教育的教學策略[J].職業(yè)技術教育，2000（07）.

[4]李志強.淺析中職學生關鍵能力的培養(yǎng)策略[J].職業(yè)時空，2014（10）.