王燕

【摘要】在語文教學中，語文教學就是應培養(yǎng)學生的“情感、態(tài)度、價值觀”。并能主動學習的能力，引導學生在學習中去研究，去探索去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，學生養(yǎng)成不盲目接受能深入思考，敢于否定，勇于發(fā)表見解的優(yōu)良品質(zhì)。用“愛”實現(xiàn)情感態(tài)度教育的培養(yǎng)。

【關鍵詞】情感；態(tài)度；價值觀；滲透式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0240-01

一、用“愛”實現(xiàn)情感態(tài)度教育的培養(yǎng)

我們知道影響人的三大因素是：遺傳、環(huán)境、教育。現(xiàn)在的有些家長想方設法滿足孩子的需求，覺得這樣是愛孩子的表現(xiàn)。可是當孩子有精神上的需求的時候老師和家長往往會忽略：過分滿足物質(zhì)需求，孩子的精神就會變得饑渴，這時候就更加需要愛的滋潤。教育的核心是愛與責任，其中“愛”在首位。教師對孩子沒有愛，及時個人能力再優(yōu)秀也談不上是一個優(yōu)秀的教師。蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無感情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”因此，教師在教學的同時也要滿足孩子們的情感需求，而中學語文在對孩子進行情感教育時具有先天的優(yōu)勢。在中學語文的課本中，有對生命的熱愛，有童年的美好；有成功后的喜悅，也有失敗后的堅持；有親友離別的悲傷，也有他鄉(xiāng)遇故知的興奮……這些課文內(nèi)容涵蓋著大千世界中人的喜怒哀樂，為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。語文教師要學會利用資源，用感情與滋潤學生，讓學生融入課文，體會情感，這樣語文情感態(tài)度教學就會事半功倍。

二、掌握方法培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀

在語文教學中，要以“情感、態(tài)度、價值觀”為目標，注意代入渲染，潛移默化的培養(yǎng)學生的情感價值。

可以從以下幾方面入手：

1.以學生為主體

語文教學要以學生為主體，語文學習是一個教師，學生和課文文本之間對話理解的過程。教師是做紐帶，指導學生與文本更好的對接，而文本的意義需要學生在學的過程中自己去感悟。只聽老師滔滔不絕、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。

2.重視閱讀感受和體驗

“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。”教師應該讓每一個學生對文章都擁有著自己的看法和閱讀感受。教師不宜先入為主，照本宣科，應給學生自由理解的空間并鼓勵學生分享自己的理解。這樣的教學課堂不但更加富有活力，而且也為課文情感內(nèi)容有了多樣化的解釋。學生的閱讀感受和體驗得到了重視，就會激發(fā)他們的理解力和創(chuàng)造力，對語文學習大有裨益。

3.教師的言傳身教

新課標提出知識技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維教學目標，因此教師需要將語文知識技能和方法教學目標結合起來。因此，語文教師不僅要通過設計有利于學生的參與學習，深度體驗，課后思考等教學內(nèi)容，也要在平時課上樹立正確的榜樣，讓孩子在語文學習中逐漸學習到正確的情感態(tài)度價值觀。此外，教師本身也要以身作則，注重自己的師德培養(yǎng)，用愛與責任去上好每一門課，用自己的人格魅力和價值取向去感染學生，身體力行的示范，聲情并茂的朗讀，或惟妙惟肖的演示，在自己融入課文內(nèi)容的同時也感染學生們?nèi)ビH身體會主人公的思想感情。使得學生逐漸形成正確深厚的情感態(tài)度和價值觀。

三、運用多種方式滲透，隨風潛入夜，潤物細無聲

在語文教學中的情感價值觀教育，最好是“滲透式”，把語文教學與德育有機地結合起來，讓學生在不知不覺中受到熏陶，將會收到很好的教育效果。

例如，可以利用多媒體直觀進行語文情感教育。例如，在講授《我愛這土地》一文時，用多媒體播放張藝謀導演的《金陵十三釵》，其中風塵女子不問國事而后大義凜然為女學生赴難，無不使學生的心理掀起巨浪，對日本帝國主義的憎恨和對金陵女子的崇敬之情油然而生，學生的愛國熱情得到了升華。但需要注意的是視頻時間不宜過多，要點到為止，不能影響語文的課堂教學。這就要求我們語文教師必須首先把握好教材，找準滲透點，還要認真挖掘教材，處理好情感價值觀培養(yǎng)和語文教學兩者之間的關系，不能主次不分，本末倒置，也不能輕描淡寫，一帶而過。要善于挖掘教材，找出重點，引導學生分析文章中最能感動自己震撼自己的語言文字，產(chǎn)生共鳴，已達到最好的語文教學效果。

具體做法主要有以下幾個方面：（1）。重視課前預習?！胺彩穷A則立，不預則廢”。想要更好的完成情感價值觀教育就要要求同學們預習。在預習中學生可以初步體驗文章內(nèi)容，和作者的思想感情，并在預習中提出問題。教師一節(jié)課中的切入點很多，如果學生沒有對文章有初步的了解，教師的切入就會顯得突兀，學生難以理解，教師也難以發(fā)揮。一堂課的開頭猶如一部劇的“序幕”，它雖然只有短短的幾分鐘，卻關系到整整一節(jié)課的和諧與成功。教師精彩的切入一下子就能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情感。

（2）抓住課文中情感的亮點。如在《背影》一文中，教師可在最后用緩慢低沉的語氣來閱讀送別父親時內(nèi)容。使得學生與作者共情。在停頓之后教師可以提出問題，我們對背影應該有怎么樣的解讀？這時候同學們可能會回答因為父親的年邁和離別的傷感。這時候教師需要更進一步：父母總有老去的一天，我們應該怎樣來善待自己的父母？我們應該怎么樣珍惜和父母一起的時光？教師通過課文創(chuàng)設情景，由課文轉到現(xiàn)實生活中，最后可以升華到如何珍惜親情，孝順父母。還可以借此課文寫一篇讀后感，使得學生的感悟得到更進一步的強化。

（3）布置有意義的作業(yè)。在課堂上學生了完成了聽、說、讀，作業(yè)布置上就要著重寫作。魯迅先生曾說：寫作固然要有精熟的技巧，更需要有進步的思想和高尚的人格，因此，我們可以利用輔導學生寫作，對他們進行有效的價值觀教育。作文教學是語文教學的重要領地，需要學生表達真情實感，寫作命題要符合學生的生活實際。例如，在父母親過節(jié)或生日的時候，可以鼓勵學生給父母寫信，表達對父母的感激之情。這樣課文中的情感就變成學生現(xiàn)實生活中的了。

總之，新課程改革的實踐激勵我們重新審視我們長期以來習以為常的“傳道，授業(yè)，解惑”的為師之道。而沒有學習者的實踐體驗，就難以轉化為他們的社會常識、實踐能力和人生追求。引導學生在學習中去研究，去探索去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學生養(yǎng)成不盲目接受能深入思考，敢于否定，勇于發(fā)表見解的優(yōu)良品質(zhì)。

參考文獻

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