李姬玉

【摘要】化學對于每一個初三學生來說都是一門從未接觸過的新學科，因此在初中化學課堂上難免遇到瓶頸。學科的復(fù)雜性與高難度系數(shù)往往使學生在化學學習的初始階段問題不斷。要想學好化學，只靠死記硬背是絕對不夠的，學生必須掌握牢靠的基礎(chǔ)知識和理科學習的科學方法。因此，本文旨在針對初中學生在初遇化學時產(chǎn)生的各種問題提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】化學瓶頸問題；牢靠基礎(chǔ)知識；科學學習方法；解決措施

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0232-01

一、通過實驗教學，克服化學的枯燥性，激發(fā)學生對化學的學習興趣

化學是一門專門研究物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)學科。初三學生剛接觸化學時，第一本教材前半部分知識點的難度不大，學生學起來往往并不費時費力。因此很多學生為了應(yīng)對高考，往往會把大量時間放在其他學科上，長此以往，學生對化學知識的不重視會造成基礎(chǔ)不牢固的大問題，而逐漸被落下。在這樣的重要時期，如果老師死守著傳統(tǒng)的教學方式，不重視實驗教學，那么學生的興趣就不會被激發(fā)出來，就難以為以后的化學學習打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)我多年在一線課堂教學的經(jīng)驗來看，每次遇到實驗課學生的學習熱情就異常高漲，總會積極動手實驗，遇到難點問題也總敢于站起來提問。但是一旦遇到少有實驗操作的化學課，學生往往呈現(xiàn)萎靡不振、情緒低落、上課經(jīng)常開小差等注意力不集中的狀態(tài)。因此，我根據(jù)上述情況，開始合理安排化學實驗，并不根據(jù)書本的順序集中在某一教學階段安排化學實驗，而是把化學實驗分散開，使每幾個星期學生都有實驗可做。此外，課堂化學實驗必須要保證每個學生都有動手實操的機會。如果想要激發(fā)學生興趣，就不能讓學生退居二線，教師必須讓出操作席位，積極為學生創(chuàng)造親身體驗的機會，讓他們經(jīng)歷實驗中的成與敗，從失敗中累計經(jīng)驗，從成功中獲得鼓舞。多年的教學實踐表明：學生通過自己獲得的知識體驗往往比間接聽老師授課來得要牢固得多。實驗教學，往往能最大限度滿足學生的好奇心，從而在潛移默化之中強化學生對部分抽象概念的分析理解，并留給學生足夠的想象與探究空間，培養(yǎng)了初中學生動手能力和分析能力。并且在合作式實驗教學中，學生還會逐漸養(yǎng)成獨立工作與團隊合作并重的好習慣。

二、課前預(yù)習，課堂學習與課后復(fù)習相并重，教學生學會總結(jié)歸納

每個學生都應(yīng)養(yǎng)成良好的學習習慣。總的來說好的學習習慣要分為三步走：課前預(yù)習、課堂聽講和課后復(fù)習。第一步：課前預(yù)習，就是要求學生在學習新知識前把老師要講的內(nèi)容先整體通讀一遍，把重難點和有困惑的地方圈出來，著重標明。學生在預(yù)習階段不需要過分細致，不必強求自己全部理解，只要能搞清楚哪些是關(guān)鍵內(nèi)容即可。因此，課前預(yù)習既不會給學生過大的學習壓力，也能讓學生在初學時期就對知識體系有較好的掌握。第二步：課堂聽講，這是決定學生能否搞懂疑難點的關(guān)鍵步驟。針對學生在預(yù)習階段圈出的難點問題，學生必須在課堂上集中聽老師的講解，遇到實在不明白的知識點一定要積極與老師討論知道徹底明白為止。但對于在第一步預(yù)習階段就已經(jīng)掌握的知識點來說，學生可以稍微放松，做到在整個課堂中張弛有度。除此之外，學生一定要學會記要點式筆記，掌握要點而不妨礙自己的聽課進程。第三步：課后復(fù)習，這是能鞏固之前所學的重要一步。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學生的以往在學習之后將會立刻開始，且遺忘速度隨著時間的推移逐漸減慢。因此，能幫助學生克服遺忘的最佳方法就是在課后反復(fù)復(fù)習。每個人的記憶過程都不是一蹴而就的，其中包括了識記、保持、再認和回憶等多個步驟，所以學生即使學生在課堂上全部理解了所學內(nèi)容，一旦忽略了后期的復(fù)習，學生的記憶效果將大打折扣。

化學知識總是復(fù)雜而零碎，很多學生都表示學習起來難度實在不小。但其實化學的知識點，形散而內(nèi)不散，知識與知識之間都是緊密相連的，只要學生掌握了化學規(guī)律，理清化學系統(tǒng)，學好化學往往不在話下。所以除了以上三個學習步驟外，學生還應(yīng)學會獨立地進行總結(jié)歸納，把點狀知識連線成網(wǎng)，分類記憶，這樣能更有效地完善學生的知識體系。

三、幫助學生養(yǎng)成用專業(yè)術(shù)語作答的習慣，以防口語化失分

在我們的日常教學中學生經(jīng)常犯一些低級錯誤，比如“點燃酒精燈”說成“酒精燈燒了”；“碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)”描述成“碳酸鈣化了，有泡放出”；“二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)”描述成“石灰水變白了”等等。這些不規(guī)范的語言描述，都需要進行改正，避免扣分。

初中生剛接觸化學，在回答問題時會本能地帶入自己的生活經(jīng)驗，口語化作答，這是在化學考試中造成學生失分的一個重要原因。而壞習慣很難改變，所以教師必須在入門階段就向?qū)W生強調(diào)專業(yè)化作答的重要性。學生必須認真對待每一個問題，回答時避免模棱兩可和過于口語化的用語，自覺培養(yǎng)出準確、清晰、細致的筆頭表達能力。

但較為專業(yè)化的術(shù)語往往讓學生望而生畏，以初中重要元素和其有關(guān)化合物為例，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，記憶壓力很大，學生很難做到一次性脊柱所有化學術(shù)語。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果?；瘜W教師在教學中需要通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，結(jié)合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。

四、因材施教，設(shè)計針對性教學

對于正處在成長時期的初中生來說，每個人不但都性格迥異，而且基礎(chǔ)知識和對新知識的吸收能力都大相徑庭。因此無區(qū)別的教學已經(jīng)很難滿足學生的不同需求，教師必須了解學生、關(guān)注每個學生的學習能力，設(shè)計有針對性的課堂教學和課后作業(yè)安排。對于理解能力較強的學生，往往一點即通，所以課堂上可以減少提問，課后作業(yè)也以基礎(chǔ)鞏固和拓展類型的題型為主。但對于那些理解能力較弱的學生來說，他們往往上課時的集中力和對新知識的領(lǐng)悟力較差，所以課堂上教師要尤其注意這一類學生，注意不斷提問并對他們的疑點進行細致講解，作業(yè)安排也應(yīng)該以更為基礎(chǔ)的題型為主，待學生完全理解之后再逐步深入。

在教學過程中學生是主體，但教學中不但要發(fā)揮學生的作用，教師更要起到有效的引導(dǎo)帶頭作用，盡可能使每個學生從自己的起點達到盡可能高的水平。因此教師要有一顆細致的心，能及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，揚長避短，對學生的優(yōu)勢能力不斷強化，并且不斷克服學生學習中的瓶頸問題，做到真正的因材施教，個性化發(fā)展。

五、結(jié)論

對于初中化學的學習，教師必須明晰學生在整個教學過程中將會出現(xiàn)的問題，制定相應(yīng)的解決方法，幫助學生找出知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學生在初中時期就養(yǎng)成規(guī)范化作答的習慣，并產(chǎn)生源源不斷的學習動力。

參考文獻

[1]李娟.初中化學探究教學實施的問題與對策研究[D].西南大學，2015.