【摘要】關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注；細(xì)節(jié)；高效

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0166-02

汪中求說(shuō)過(guò)：“細(xì)節(jié)決定成敗?！痹谖覀兊膶W(xué)習(xí)和工作中，很多時(shí)候細(xì)節(jié)常常成為全局成敗的關(guān)鍵。我們都知道，一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課堂是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教師在對(duì)待課堂細(xì)節(jié)時(shí)，需要注入智慧，構(gòu)建高效課堂。這無(wú)疑是讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)又新增一項(xiàng)難題那就是關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，技巧處理教學(xué)細(xì)節(jié)從而構(gòu)建高效課堂。

先關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，然后具體有效地引導(dǎo)，最后促使數(shù)學(xué)課堂有效、高效是每個(gè)數(shù)學(xué)老師的追求。

一、精彩預(yù)設(shè)，用心備課，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

精彩預(yù)設(shè)即是還未上課就有預(yù)設(shè)。有一句古話說(shuō)的好：將軍不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。同樣教師也不上無(wú)準(zhǔn)備之課。因此預(yù)設(shè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的選擇都進(jìn)行認(rèn)真的思慮。只有在備課中考慮了這些細(xì)節(jié)，在課堂上，我們面對(duì)真實(shí)學(xué)生的時(shí)候，才能不慌不忙帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造課堂亮點(diǎn)。在這一部分我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。

1.情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境，開始的導(dǎo)入部分需要教師在生活中細(xì)心觀察，適時(shí)地注入情境，銜接到新授課中。只要用心，生活中的每個(gè)題材都可以是一個(gè)入口。你可千萬(wàn)別以為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課很簡(jiǎn)單，其實(shí)它是貌似易實(shí)則難。它要求教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，切合實(shí)際的的選用喜聞樂見的生活內(nèi)容為題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是被動(dòng)的接受。例如在教學(xué)《買電器》這節(jié)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了淘氣到商場(chǎng)買電器的情境，對(duì)于商品的價(jià)格教師并沒有直接說(shuō)出，而是通過(guò)師生互動(dòng)，競(jìng)猜價(jià)格的方式呈現(xiàn)。這個(gè)細(xì)節(jié)的處理比直接說(shuō)出商品價(jià)格要好許多，學(xué)生的熱情也高漲許多。這樣設(shè)計(jì)安排不僅讓學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)而且愛學(xué)數(shù)學(xué)。打開入口，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的世界奧秘?zé)o窮的。

2.課堂提問(wèn)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，同時(shí)也是師生情感和信息互動(dòng)的重要渠道。在正式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)需要，用心設(shè)計(jì)提問(wèn)，這樣會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂熠熠生輝。例如：在教學(xué)《小熊購(gòu)物》時(shí)，教師先學(xué)生認(rèn)真觀察圖中的數(shù)學(xué)信息，然后提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如有學(xué)生提出的：胖胖買一個(gè)蛋糕和四個(gè)面包需要多少錢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生解決的方法也比較多，但當(dāng)時(shí)就有一個(gè)學(xué)生列出了一個(gè)不一樣的算式：6+3*4?？吹竭@個(gè)式子，教師一是問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么嗎？這樣計(jì)算的理由是什么”以及二是問(wèn)：“先算6+3可以嗎？為什么不可以？”教師的這兩個(gè)追問(wèn)可謂恰到好處，有效地促進(jìn)了學(xué)生思考：解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題要先求什么，再求什么，從而讓學(xué)生在討論和交流中進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)算法則的重要性。這兩個(gè)追問(wèn)細(xì)節(jié)讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂朝著有活力、有價(jià)值、有生命力的方向發(fā)展，課堂也因此而分外精彩。

3.探究活動(dòng)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”數(shù)學(xué)活動(dòng)關(guān)注人的智慧、能力和創(chuàng)造性的開發(fā)與激活。它的探究方式并不是任由學(xué)生自己挑，隨意為之，而是需要教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)的開展宏觀調(diào)控。例如在教學(xué)《什么是周長(zhǎng)》這節(jié)課時(shí)，教師在實(shí)踐探索理解新知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)探究活動(dòng)：描、摸、量、數(shù)。通過(guò)這四個(gè)活動(dòng)的開展，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)周長(zhǎng)的概念既有直觀的經(jīng)驗(yàn)又能有數(shù)學(xué)就在我們身邊的情感體驗(yàn)。如此一來(lái)，便能想學(xué)生之想，疑學(xué)生所疑，解學(xué)生之惑。

4.課堂練習(xí)

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)中不可小覷的環(huán)節(jié)，它具有鞏固知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力等功能。在實(shí)際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要具備伯樂識(shí)千里馬的能力。教師在實(shí)際教學(xué)中碰到的不同學(xué)生，要給予不同的練習(xí)選擇。這樣的選擇就是將新課標(biāo)的要求滲透其中。

二、關(guān)注生成，有效評(píng)價(jià)，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

一節(jié)出色的數(shù)學(xué)課，除了有出色的預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，還應(yīng)出色的處理課堂生成細(xì)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師關(guān)注生成細(xì)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這常常會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)課堂熠熠生輝。這同時(shí)也是一門教學(xué)藝術(shù)。例如特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師，他就讓讓我領(lǐng)略關(guān)注生成，有效評(píng)價(jià)的智慧與魅力。他在教學(xué)《優(yōu)化》時(shí)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師的贊賞就比較機(jī)智。學(xué)生在總結(jié)奇數(shù)和偶數(shù)張餅，最少需要多少時(shí)間時(shí)？有一位學(xué)生思維敏捷很快的總結(jié)出了規(guī)律，教師肯定的表?yè)P(yáng)了他。但是在完成習(xí)題時(shí)，教師有把這個(gè)規(guī)律拿出來(lái)提問(wèn)，從而發(fā)現(xiàn)一張餅最少需要的時(shí)間是例外。對(duì)于課堂的生成，學(xué)生糊涂而教師不糊涂，及時(shí)評(píng)價(jià)補(bǔ)充了學(xué)生在新授課時(shí)的錯(cuò)誤點(diǎn)。當(dāng)教師在處理特殊的一張餅時(shí)，又問(wèn)：“一張餅烙幾分鐘？它不符合規(guī)律，為什么？”有一位學(xué)生答：“把鍋切成兩半！”考慮到難度，教師又退回到直觀層面，出示電餅鐺圖片讓學(xué)生理解這句話的含義并評(píng)價(jià)：“改變環(huán)境與條件，同樣是一種優(yōu)化，這就是創(chuàng)造”。這節(jié)課讓我受益匪淺，對(duì)于課堂的“生成”，徐老師不僅關(guān)注而且及時(shí)評(píng)價(jià)，這無(wú)疑是潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生求真、求實(shí)愛探索的科學(xué)精神。關(guān)注和評(píng)價(jià)讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不僅僅有效，而且高效。

三、作業(yè)批改，提高質(zhì)量，是構(gòu)建高效課堂的保障

作業(yè)批改是教學(xué)的反饋。教師從作業(yè)批改中獲取的信息，可以清楚知道學(xué)生的上課聽講情況和對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度。

經(jīng)過(guò)與同事們的共同實(shí)驗(yàn)、嘗試，總結(jié)出以下三種形式：

1.師生共批

教師通過(guò)巡查，把有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示，師生共同批改。例如《森林醫(yī)生》這類的改錯(cuò)題，我采取的是先獨(dú)立完成，然后選取代表性，師生共同批改。在批改過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與。多次教學(xué)實(shí)踐證明，這種批改作業(yè)的方法深受學(xué)生的歡迎，大大提高了課堂質(zhì)量。

2.組內(nèi)互批

有些作業(yè)量大，我覺得可以采用小組互批法，即把不同水平的學(xué)生安排成一組，六人為宜，輪流批改。在小組內(nèi)對(duì)作業(yè)進(jìn)行互批，組長(zhǎng)再把批改情況匯報(bào)給教師。這樣可以學(xué)別人之長(zhǎng)，改自己之短。例如豎式計(jì)算，學(xué)生就可以以組內(nèi)互批的方式進(jìn)行，這樣在錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)新知，更容易記得住，記得牢。

3.當(dāng)面批改

新課后，有一些課堂練習(xí)需要在課堂上完成，即時(shí)反饋答案，這時(shí)當(dāng)面批改就是一個(gè)不錯(cuò)的方式。當(dāng)面批改是作業(yè)批改中效果最好的方法，教師與學(xué)生面對(duì)面交流，指出錯(cuò)因，及時(shí)訂正。但考慮到實(shí)情，這種方法建議人數(shù)適中的班級(jí)使用。

四、教學(xué)反思，加強(qiáng)意識(shí)，是構(gòu)建高效課堂的階梯

著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一名教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！苯虒W(xué)后反思是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考性回憶，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的成功或失敗之處進(jìn)行理性分析的過(guò)程。教師在反思中收獲，反思中進(jìn)步。

老子說(shuō)：“天下大事必作于細(xì)?！苯處熢谡n堂教學(xué)時(shí)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過(guò)程豐富、充實(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考從而構(gòu)建出高效課堂。在今后的教學(xué)中，我相信只要我們關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，課堂定不負(fù)所望，讓我們滿載而歸！

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：葉來(lái)發(fā)，1962年10月生，男，民族：漢；籍貫：安徽桐城；學(xué)歷：本科；畢業(yè)院校：中國(guó)電大研究方向：教育管理專業(yè)。