丘友青

【摘要】在數(shù)控教學(xué)過程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析以及解決能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)自主歸納解題思路以及方法。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)個(gè)人拙見，期望可以有助于促進(jìn)教學(xué)理念的更新，完善教學(xué)模式以及教學(xué)方法，通過推進(jìn)改革進(jìn)程實(shí)現(xiàn)更深層面的探索。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；分析

【中圖分類號(hào)】TG659 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0131-01

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本定義

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，在師生的共同努力以及協(xié)同合作之下，完成一個(gè)項(xiàng)目工作，也就是常說的以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)的方式。其中項(xiàng)目就是具體的工作任務(wù)，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在協(xié)同合作之下自主完成項(xiàng)目的全過程。并且在這一過程中，既能夠順利掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)技能。除此之外，相關(guān)活動(dòng)的組織開展，甚至是在解決項(xiàng)目工作過程中存在的問題時(shí)，都需要學(xué)生自主完成。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法必須遵守的相關(guān)原則

首先，應(yīng)充分確保學(xué)生的主體地位，教師的主要功能在于指導(dǎo)；其次，任務(wù)的選擇是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；第三，教師的主要職能就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，提前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；第四，結(jié)合實(shí)際的任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)估。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中的具體實(shí)施步驟

結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)思路以及設(shè)計(jì)基本原則，筆者將具體的運(yùn)行步驟確定如下：第一，創(chuàng)設(shè)情境：結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生可以快速融入其中；第二，范例操作：結(jié)合具體的項(xiàng)目以及任務(wù)，以范例的方式，演示整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際完成過程；第三，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索：培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，自主消化范例中的關(guān)鍵要點(diǎn)，為相關(guān)任務(wù)的獨(dú)立完成奠定良好根基；第四，確定項(xiàng)目：在教師的引導(dǎo)下，各個(gè)項(xiàng)目小組通過調(diào)研分析以及研究討論，確定具體項(xiàng)目；第五，協(xié)同合作自主學(xué)習(xí)：通過小組交流和探討，細(xì)化組員分工，協(xié)同努力共同完成項(xiàng)目任務(wù)；第六，評(píng)估：主要判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及任務(wù)的完成情況，其中包含四個(gè)層面：教師評(píng)估企業(yè)評(píng)估以及小組評(píng)估和自我評(píng)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

首先，明確任務(wù)：既可以是具體的工作任務(wù)，也可以是設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，或者是提出的問題。任務(wù)的引入，可以選擇情境創(chuàng)設(shè)、播放視頻或者設(shè)置疑問等方式，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握課程學(xué)習(xí)方法。首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。具體的任務(wù)在明確時(shí)，要結(jié)合崗位工作能力以及實(shí)際需求，應(yīng)始終堅(jiān)持“夠用、管用以及實(shí)用”專業(yè)知識(shí)原則，著重培養(yǎng)實(shí)踐技能。例如進(jìn)行數(shù)控加工的過程中，可以適當(dāng)選擇以倒腳、溝槽或者鉆孔等為代表的工序相對(duì)繁雜的項(xiàng)目任務(wù)或者零件加工，這樣就能夠?qū)Q工、測(cè)量以及數(shù)控車工等相關(guān)知識(shí)和技能融入其中，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破，學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，必然可以輕松掌握職業(yè)技能。

其次，分析任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)教師所提供的項(xiàng)目示范，學(xué)生可以轉(zhuǎn)換視角，充分理解項(xiàng)目的實(shí)際功能和意義，由此了解項(xiàng)目過程需要完成的相關(guān)任務(wù)，成功引學(xué)生入境。之后教師進(jìn)行小組劃分，應(yīng)確保每一個(gè)小組中，同時(shí)包含能力較強(qiáng)以及能力較弱的學(xué)生，盡可能在小組內(nèi)安排不熟悉的學(xué)生，確保小組成員之間存在性格差異，以實(shí)現(xiàn)小組成員的科學(xué)合理分配。除此之外，每一個(gè)小組還應(yīng)當(dāng)安排一名負(fù)責(zé)人，其主要職能就是分配任務(wù)、人員管理以及綜合測(cè)試和小結(jié)等。每一個(gè)小組成員在任務(wù)完成的過程中都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的任務(wù)指導(dǎo)。接下來就是確定實(shí)訓(xùn)方案，每一個(gè)小組成員都應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)訓(xùn)形成明確的思路，根據(jù)小組分工，各自獨(dú)立完成所分配的任務(wù)，在任務(wù)完成之后還要充分解釋說明任務(wù)完成的依據(jù)。在具體的實(shí)施過程中，教師的主要職能就是監(jiān)督和指導(dǎo)。

第三，解決任務(wù)。在這一過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生提問，并提出有針對(duì)性的解決舉措。之后，教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)論，由此可以全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析以及解決能力。

第四，總結(jié)與反思。結(jié)合項(xiàng)目的具體完成情況，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，既要表揚(yáng)優(yōu)秀之處，同時(shí)還要指出問題所在；除此之外，還要針對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)展開講評(píng)，既包括匯報(bào)片的制作，同時(shí)也包括言語表達(dá)以及組織協(xié)調(diào)等方面的能力點(diǎn)評(píng)。

最后就是課堂小結(jié)，既總結(jié)課堂教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也總結(jié)任務(wù)的具體完成情況，一般是由小組代表先發(fā)言，之后展開組間評(píng)論，最后就是教師的點(diǎn)評(píng)。

四、個(gè)人體會(huì)

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中應(yīng)著重注意以下幾個(gè)問題：第一，既要關(guān)注項(xiàng)目的完成情況，同時(shí)也不能夠忽視基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主架設(shè)系統(tǒng)全面的知識(shí)架構(gòu)。第二，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，并不意味著教師在項(xiàng)目完成過程中不具備任何功能。第三，分組是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的分組必然有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作能力，樹立良好的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，避免依賴現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)還要特別注意切不可出現(xiàn)兩極分化。第四，強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)意義，評(píng)價(jià)方式應(yīng)保持多元化，可以綜合企業(yè)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，還可以實(shí)施小組評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等多種方式，使學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)踐自主完成對(duì)問題的解決，獨(dú)立完成項(xiàng)目報(bào)告書。第五，突破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，創(chuàng)新發(fā)展全新的“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)模式；顛覆傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法；具體的課時(shí)安排，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目所需要的時(shí)間設(shè)定。

綜上所述，實(shí)際上對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法而言，只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的其中一個(gè)重要構(gòu)成，這也就意味著它不可能完全替代正規(guī)教學(xué)。由于其側(cè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中能夠充分展現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生會(huì)擁有完整的理論知識(shí)架構(gòu)，不管對(duì)知識(shí)點(diǎn)還是知識(shí)體系都能夠牢固的掌握，這是理論教學(xué)的典型優(yōu)勢(shì)。因此，在實(shí)際運(yùn)用的過程中，可以實(shí)現(xiàn)二者的交叉，以此幫助學(xué)生架構(gòu)系統(tǒng)全面的知識(shí)體系。

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