程立新

【摘要】在教學模式日新月異的今天，教師教學水平的高低早已不僅取決于教師本人，反而更多地開始依靠師生之間的良好互動。只有充分消除了師生之間的固有隔膜，加深師生間的相互理解，才能徹底掃除二者之間的溝通障礙，使教師能真正獲得學生的喜愛與尊重，學生也能與教師零距離溝通，敢于質(zhì)疑敢于思辨，充分融入到語文學習的氛圍中來。因此，本文旨在討論如何有效構(gòu)建“互動式”小學語文課堂，解決師生間的交流問題，并促進學生語文綜合能力的的提升。

【關鍵詞】師生互動；零距離溝通；“互動式”課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0108-01

隨著信息技術與教育改革的逐步深入，傳統(tǒng)的小學教學模式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，怎樣轉(zhuǎn)換教學思維，增進師生間的有效交流漸漸成為教師需要解決的首要問題。教師開始把越來越多的注意力放在師生互動上，而所謂“互動”已經(jīng)不僅僅是指在課堂上教師與學生之間產(chǎn)生的全部相互交流和影響，更包括生生之間和群體之間的互動，它是一種雙向、多層次的教學互動。

通過我多年在一線的小學課堂教學的經(jīng)驗，我開始發(fā)現(xiàn)在課堂教學中重視師生互動問題，不但能激發(fā)學生自主學習、在課堂上積極發(fā)問的熱情，更能從本質(zhì)上徹底轉(zhuǎn)變目前單一的“老師講，學生聽”的低效教學方式，使教學達到積極主動，獨立學習的高效狀態(tài)。學生在良好的互動式課堂中，開始逐步向自主的學習者的靠近，不斷激發(fā)出自己內(nèi)在的潛力，不斷從各個角度提高自己的語文能力。究竟該如何有效創(chuàng)立真正的“互動式”課堂，筆者將從以下幾個角度進行具體闡述：

一、進行科學合理的課堂教學設計，設計恰當?shù)膶W習情境

教學設計都應融入恰當?shù)膶W習情境以加深學生對知識的掌握和理解。只有在實際的情境下，學生才能在初次接觸新知識時快速吸收老師的講解，并在逐步深入后形成自己的觀點。因此，課堂情境的設計更不能泛泛而談，教師在創(chuàng)設情境的過程中一定要考慮到教學時會出現(xiàn)的種種可能，盡可能細化每一個問題。在情境設計中，教師應該在以下三個方面著重考慮。

第一：情境學習的學習內(nèi)容。對于識字較少，語文基礎知識薄弱的小學生來說，教師不應創(chuàng)設太過復雜的高難情境，每一個情境的難易程度必須以學生現(xiàn)階段的能級為基礎。而且，情境一定要符合教師的教學目的，不然任何離題的情境都無法對學生理解本階段的知識有所幫助。

第二：情境一定要具體而生活化。教師創(chuàng)設情境本就是為了促進學生更方便地理解教學內(nèi)容，因此情境要盡可能具化而非抽象。讓學生從生活實際出發(fā)，從而更便于其引發(fā)獨特的思考與想象。

第三：情境教學結(jié)束后教師要注意總結(jié)與不斷改善。在引入情境教學的初級階段，教師往往難以對這種教學模式有較好的掌控能力，因此教師要做好總結(jié)，總結(jié)教學過程中的進步與缺陷，為以后的提升做好準備。

二、構(gòu)建和諧的課堂氛圍，促進師生關系的改善

互動式學習的核心在于如何讓學生真正成為學習的主人，真正融入到課堂中去。而如果想改變死氣沉沉的課堂，讓教學活起來，教師就必須要主動改善目前的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。教師不應該過分重視自己在課堂中“一人獨大”的地位，要改變“一言堂”的現(xiàn)狀，教師就需要親近學生，放低姿態(tài)，成為學生的朋友，與學生站在平等而非對立的立場之上。對待學生時，教師要有一顆寬容之心，耐心對待學生的錯誤與不足，鼓勵多樣化個性化的發(fā)展。一定要減少對學生的直接批評與否定，讓學生敢于在課堂上敞開心扉，暢所欲言。

教師是學生學習的引導者，在小學語文的教學過程中尤其占據(jù)了重要的地位。如果想要促進師生的溝通，使二者共同進步就必須先建立自由平等的師生關系。教師要積極減少與學生之間的心理距離，讓學生能卸下防備，把真正的直觀感受與教師交流出來。教師要在這樣的學生各種學習習慣養(yǎng)成的重要時期，幫助學生培養(yǎng)起獨立思考，積極想象的良好習慣。

三、促進學習方式的轉(zhuǎn)變，增設合作學習的互動模式

有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流才是學生學習語文的重要方式。新課程倡導學習方式的轉(zhuǎn)變，要求學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，因而作為班級教學形式的補充和改進的小組合作學習自然成為實現(xiàn)課堂互動的有效平臺，越是民主、開放的課堂越需要小組合作學習。但小組合作容易產(chǎn)生有活動沒體驗，搞形式走過場的現(xiàn)象。因此，一定要注意要求學生明確活動程序和注意事項，同時學習的任務應是適合通過小組合作完成的，并且有必要采用小組形式完成。

對于教師來說，如果既要一邊講授課本知識，又要一邊關注學生聽課情況，并時時檢查學生理解程度，體力和精力消耗都非常大。所以一旦學生成為了學習的主角，老師更多是在引導學生正確地進行學習活動。所以教師能有更多精力觀察孩子的學習過程，從而適時地針對每個人的情況給予幫助和指導，使教學更加有成效。

互動式課堂的另一亮點在于孩子之間的互動。在課堂游戲中，孩子們不僅會根據(jù)要求進行互動合作，還會自發(fā)地互相幫助和借鑒。于是，在學習語文知識的同時，孩子人際交往、溝通協(xié)作的能力也得到了鍛煉和提升。

四、合作互動激發(fā)了興趣，讓學生主動學習

興趣是學習知識的源動力，是一種精神活動，是個人化的和內(nèi)在的，它集中地反映了個人的自由特征和情感特征。一個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，這種情況就會激發(fā)個人的想象力，擴大思維空間，迸射出智慧的火花和意想不到的結(jié)果，獲得成功的收獲。因此，在教學中我想方設法來激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學生的積極性、自覺性和主動性。

首先，可以借助多樣化的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。其次，可以運用多樣化的教學形式來激發(fā)學生的學習興趣。兒童喜歡新奇與幽默，厭惡迂腐與嚴肅。教學時常與娛樂結(jié)合，設計安排一些富有趣的游戲等活動，激發(fā)學生參與學習的積極性，活躍課堂氣氛。在教學中，我把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，使學生在輕松愉快的自學活動中掌握知識，激發(fā)了學生的學習興趣。第三，采用生動活潑的教學語言來激發(fā)學生的學習興趣。用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋Ｍ瑫r，采用鼓勵性的語言，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到教學過程中去。

五、結(jié)論

在新課改不斷深化的今天，傳統(tǒng)的“講授式”課堂已經(jīng)難以培養(yǎng)出時代所需的人才。因此，只有把課堂還給學生，構(gòu)建“互動式”課堂，多給學生思考與質(zhì)疑的時間，才能還學生以本真，在潛移默化中促進其語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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