【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展帶來了職業(yè)教育在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的一系列變化。通過對(duì)某職業(yè)院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，找到有效信息化教學(xué)的影響因素，探索提升職業(yè)教育信息化教學(xué)能力的突破口。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；信息化；影響因素；提升策略

【中圖分類號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0025-02

2000年，我國與美國Intel公司共同開展了“未來教育”信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目。當(dāng)時(shí)，這個(gè)項(xiàng)目主要針對(duì)中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。之后逐漸延伸到各大高校，掀起了新一輪的教育革命?，F(xiàn)如今，信息化教學(xué)能力的高低已成為衡量一個(gè)地區(qū)或院校教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。

一、職業(yè)院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國教育信息化面臨的主要問題是：資金投入比例失衡；東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間發(fā)展不均衡；信息技術(shù)應(yīng)用水平不高；優(yōu)質(zhì)資源短缺；缺乏頂層設(shè)計(jì)，各自為營，很難形成合力[1]。面對(duì)這些問題，筆者選取了某高職院校，進(jìn)行了問卷調(diào)研。問卷以一線教師為研究對(duì)象，主要調(diào)研教師信息化教學(xué)的態(tài)度與意識(shí)、工具及資源的使用情況、影響因素、意見和建議等。本次調(diào)查共發(fā)放問卷106份，回收有效問卷95份。

（一）信息化教學(xué)態(tài)度與意識(shí)

圖1中可以看到已經(jīng)有許多教師經(jīng)常運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，占到了問卷人數(shù)的70.5%。

圖2顯示教師對(duì)信息化教學(xué)能力的重要程度看法不一。

圖3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，教師普遍認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的主要作用體現(xiàn)在提高教學(xué)效率、使內(nèi)容形象豐富及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。

（二）信息化教學(xué)工具及資源的使用情況

教師使用的信息化教學(xué)工具主要包括教學(xué)資源下載工具、網(wǎng)絡(luò)交流工具、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布工具、圖像處理工具、音頻編輯工具、視頻編輯工具及輔教輔學(xué)工具等。教師對(duì)信息化教學(xué)工具的熟悉程度如圖4所示。

由此可見，大部分教師掌握了諸如PPT等基本教學(xué)工具的使用方法，但對(duì)這些工具的熟悉程度也基本停留在表淺功能的使用上；而對(duì)圖像、音頻和視頻編輯工具不太熟悉。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)雖不能完全代表職業(yè)院校信息化教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，但也能從側(cè)面對(duì)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力可見一斑。

二、有效信息化教學(xué)的影響因素

（一）政策滯后，激勵(lì)考核體制缺失

隨著我國對(duì)職業(yè)教育信息化重視程度的不斷加強(qiáng)，各高校也將信息化教學(xué)建設(shè)作為教學(xué)工作的重中之重，但這種重視大多體現(xiàn)在代表學(xué)校參加各種信息化競(jìng)賽，提升學(xué)校知名度的層面，而對(duì)于日常教學(xué)，雖然校方也三令五申要求在教學(xué)過程中使用信息化手段提升教學(xué)效果，然而卻沒有一個(gè)合理、有效的監(jiān)控、考核及評(píng)價(jià)機(jī)制。體制缺位，致使教師缺乏參與及創(chuàng)新信息化教學(xué)實(shí)踐的積極性。

（二）缺乏統(tǒng)籌，資源建設(shè)失衡

建立系統(tǒng)的信息化教學(xué)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的保障。然而，受經(jīng)費(fèi)、招生規(guī)模及基建設(shè)施調(diào)整等諸多因素的影響，各大院校不得不改變信息化資源建設(shè)的方案和進(jìn)程。信息資源建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，資源利用不均衡。硬件的缺失、條件環(huán)境的限制，在一定程度上也制約了信息化教學(xué)的有效開展。

（三）成效甚微，師資建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)

2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》將“現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用”作為提升職業(yè)院校辦學(xué)水平的重要措施之一[2]。我國對(duì)職業(yè)院校教師信息化能力的重視程度之高由此可見。盡管各級(jí)政府部門對(duì)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)給予了高度關(guān)注，但教師信息化教學(xué)水平并沒有如預(yù)期得到快速、全面的提升。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.重技術(shù)，輕適用

隨著信息技術(shù)不斷在教育領(lǐng)域推廣，致使許多教師迷失在各種新技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，被技術(shù)左右，追求新、奇、特的信息手段，缺乏教學(xué)內(nèi)涵整合。學(xué)習(xí)新技術(shù)，其目的就是為了使用新技術(shù)、新方法活化知識(shí)結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)技術(shù)不在于技術(shù)的高、精、尖，而在于技術(shù)的應(yīng)用是否適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需求。

2.消極的意識(shí)態(tài)度

在實(shí)施信息化教學(xué)推廣的過程中，有些教師對(duì)信息化教學(xué)存有消極應(yīng)付或排斥的負(fù)面情緒。這些情緒的主要來源：一是，由于教學(xué)任務(wù)重，沒有開展信息化教學(xué)探索的時(shí)間和精力；二是，教齡較長(zhǎng)的教師長(zhǎng)期以來對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式駕輕就熟，不愿意改變；三是，諸如PPT等基本教學(xué)工具，大多數(shù)教師也只發(fā)揮了其功能的十之一二，而那些圖形動(dòng)畫、音頻視頻等信息化工具，他們根本分身無暇。鑒于此，他們對(duì)待信息化教學(xué)實(shí)踐的態(tài)度自然是能避則避，避之不及就消極應(yīng)付。

3.缺乏針對(duì)性

不論多么科學(xué)的教學(xué)理念、多么先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，都必須是建立在充分分析受教者行為習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能最大限度發(fā)揮它的作用。沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。不分場(chǎng)合、不問學(xué)情，濫用信息技術(shù)，不僅不能體現(xiàn)信息化的價(jià)值，還會(huì)適得其反。

三、信息化教學(xué)能力提升途徑

（一）以政策保障信息化深入開展

政策是教學(xué)信息化深入開展的有效保障。各級(jí)教育機(jī)構(gòu)及單位應(yīng)當(dāng)以政策傾斜或資金扶持促進(jìn)信息化教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）以有效的資源統(tǒng)籌信息化教學(xué)建設(shè)

幾乎所有的職業(yè)院校都認(rèn)識(shí)到了環(huán)境設(shè)施的重要性，并在不斷加大信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度。但是由于電子產(chǎn)品更新速度快，導(dǎo)致硬件設(shè)施重復(fù)建設(shè)或建設(shè)過剩；有效資源短缺、專業(yè)資源匱乏等突出問題。資源建設(shè)陷入高投入低回報(bào)的困境。這就要求各院校在持續(xù)加強(qiáng)信息化設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，做好頂層設(shè)計(jì)，整體布局，整合已有信息化設(shè)備，提高設(shè)備利用率。

（三）以過硬的隊(duì)伍建設(shè)為信息化教學(xué)護(hù)航

教師駕馭信息化技術(shù)的能力對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及能力提升具有決定性作用。高質(zhì)量的信息化教學(xué)不是以視頻取代教師，不是以科技手段堆砌來衡量教學(xué)水平的高低。而是要有能將信息化與專業(yè)課程深度融合的能力。因此，在加大資源建設(shè)投入的同時(shí)，更要注重師資能力的培養(yǎng)：第一，加大對(duì)信息化教學(xué)模式的宣傳，普及信息化教學(xué)理念和教學(xué)方法；第二，組織座談?wù){(diào)研，查找信息化教學(xué)實(shí)踐中的問題，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)開展培訓(xùn)交流，共享優(yōu)秀教學(xué)案例；第三，鼓勵(lì)教師參加信息化教學(xué)競(jìng)賽，以賽促提高。

（四）以學(xué)情分析筑牢信息化教學(xué)根基

古有孔子育人“因材施教”。每個(gè)人獲取知識(shí)技能的方式方法、進(jìn)程速度、興趣偏好都會(huì)不盡相同。這就決定了好的教育不可能模式化。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮個(gè)體的差異，設(shè)計(jì)開放性的主題，拓寬學(xué)習(xí)空間，選擇適合學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)知習(xí)慣的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

四、結(jié)語

教育的持續(xù)性決定了提升教師信息化教學(xué)能力、提高信息化教學(xué)質(zhì)量不可能一蹴而就，需要各方面共同努力，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索職教改革思路，創(chuàng)新職教理念，充實(shí)有效信息化教學(xué)資源，從而促使職業(yè)教育信息化朝著健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王珠珠、曾海軍、劉雍潛、江新、李龍、馮秀琪、趙國棟等：《信息技術(shù)的應(yīng)用與普及對(duì)教育的影響與對(duì)策研究》專題研究報(bào)告.

[2]陳琳，陳耀華，喬燦等.教育領(lǐng)域綜合改革開局之年我國教育信息化新發(fā)展——2014年中國教育信息化十大新聞解讀[J].中國電化教育，2015（1）：138-145.

作者簡(jiǎn)介：王斯蕾（1980-），女，漢族，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化教學(xué)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。