凌藝春+余榮春

【摘 要】本文針對職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題，提出建立“五位一體雙能培養(yǎng)產(chǎn)教三融合”實訓(xùn)基地的策略，對其內(nèi)涵進行說明，并開展實訓(xùn)基地建設(shè)實踐。

【關(guān)鍵詞】五位一體 雙能培養(yǎng) 產(chǎn)教三融合

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0175-03

一個專業(yè)從開發(fā)到運行大致可分成下列環(huán)節(jié)：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)以形成專業(yè)課程體系，根據(jù)不同的面向和不同的需要設(shè)計不同的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，根據(jù)人才培養(yǎng)模式和不同課程的對應(yīng)關(guān)系制定教學(xué)計劃，每個學(xué)期開學(xué)前安排好每門課程的授課教師，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源確定每門課程授課地點，教師按照規(guī)定的方法進行授課。

把上面的6個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，加上一個調(diào)整建設(shè)環(huán)節(jié)，形成一個閉環(huán)結(jié)構(gòu)，專業(yè)在這個封閉的空間周而復(fù)始運行，這就是該專業(yè)的運行和發(fā)展，示意圖如圖1所示。

上述專業(yè)運行和發(fā)展的第五個環(huán)節(jié)提到的學(xué)校教學(xué)資源一般指普通教室、多媒體教室、電腦室以及各系或二級學(xué)院的校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地等，可以借此判斷教學(xué)資源的強弱，反映學(xué)校辦學(xué)能力的強弱，特別是校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)模和內(nèi)涵，直接決定了相關(guān)專業(yè)的建設(shè)水平。

一、當(dāng)前職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)面臨的問題

國內(nèi)各個職業(yè)院校都建有不同專業(yè)的實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地功能主要與教學(xué)項目設(shè)置、師資培養(yǎng)、技能鑒定、培訓(xùn)、科研、技術(shù)服務(wù)相關(guān)。近年來，隨著國家職業(yè)教育投入的增加，職業(yè)院校的實訓(xùn)基地建設(shè)水平也在提高，但總體上仍然有關(guān)鍵問題未能解決，歸結(jié)起來有下列幾個方面：

在傳統(tǒng)教學(xué)上實訓(xùn)基地只是單純地滿足教學(xué)，所以很多職業(yè)院校在打造實訓(xùn)基地時容易陷入傾向性思維，造成建設(shè)不全面，實用性差，一旦企業(yè)不流行，勢必遭到淘汰而浪費寶貴的資金。

現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)中最能體現(xiàn)崗位能力要求的就是職業(yè)技能鑒定，因此，體現(xiàn)技能鑒定功能的實訓(xùn)基地建設(shè)是各種實訓(xùn)基地建設(shè)一個重要的內(nèi)涵，可惜的是當(dāng)今大多數(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地要不沒有職業(yè)技能鑒定功能，要不職業(yè)技能鑒定功能單一。

現(xiàn)代職業(yè)教育要求學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育并舉并重發(fā)展，培訓(xùn)工作源于職業(yè)需求，是行業(yè)、企業(yè)將科技在本領(lǐng)域發(fā)展的最新技術(shù)和最新成果傳授給本單位職工的教育，是國家在社會普及普通職業(yè)技術(shù)的教育，職業(yè)院校必須參與。在職業(yè)培訓(xùn)工作中既包含理論知識也包含職業(yè)技能，其內(nèi)涵也是職業(yè)崗位需求的知識、技能及規(guī)范，實訓(xùn)基地建設(shè)是否具備這一功能則反映學(xué)校實訓(xùn)項目設(shè)置貼近職業(yè)崗位的程度。當(dāng)今大多職業(yè)院校把培訓(xùn)工作擺在次要位置，培訓(xùn)場所的建設(shè)也不正規(guī)。

科研和技術(shù)服務(wù)一直是科研院所、大學(xué)等單位的主要工作，職業(yè)院校這方面的能力相對較弱，實訓(xùn)基地如能使這一能力得到加強，將有助于高職學(xué)校提升其辦學(xué)能力。當(dāng)今大多職業(yè)院校雖然不回避科研和技術(shù)服務(wù)項目，在實訓(xùn)基地里科研和技術(shù)服務(wù)大都呈現(xiàn)空缺狀態(tài)。

在德國，職業(yè)院校的教師必須有在企業(yè)工作3年以上的經(jīng)歷，而在我國，許多職業(yè)院校的教師都是從大學(xué)直接畢業(yè)來的，他們大多不熟悉企業(yè)工作崗位上的內(nèi)部業(yè)務(wù)，也不熟悉技術(shù)應(yīng)用的流程、規(guī)范、方法、驗收標(biāo)準(zhǔn)及解決問題的措施。因此，長期以來職業(yè)院校的老師撇開職業(yè)崗位，像學(xué)科教育一樣單純地傳授知識和技能，使學(xué)生所學(xué)、所做脫離了職業(yè)崗位的要求。究其原因就是這些老師只能在課堂傳授知識和技能，無法在職業(yè)崗位勝任工作，因此，他們所傳授的知識能否在職業(yè)崗位中得到準(zhǔn)確應(yīng)用是個未知數(shù)。職業(yè)院校的教師能上講臺、能勝任企業(yè)工作崗位是優(yōu)質(zhì)師資的必要條件。

專職教師無論他們的教學(xué)水平多么高，始終改變不了一個事實，就是他們的實際經(jīng)驗沒有兼職教師多，所接觸的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)規(guī)范也不如兼職教師新。因此，許多職業(yè)院校在理解專兼教師的作用上存在偏差，甚至認為專職教師不足時才聘請兼職教師，兼職教師是可有可無的。

傳統(tǒng)的實驗室只是單純放置實驗設(shè)備和做實驗實訓(xùn)的場所，缺乏職場的氛圍，學(xué)生只能教條地背誦職業(yè)規(guī)范條例，而無法真實地感受職業(yè)崗位上的行為準(zhǔn)則要求。事實上，職業(yè)教育發(fā)展到今天，職業(yè)院校應(yīng)該深入思考如何利用實訓(xùn)基地模擬出職場氛圍，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，讓他們在行為上表現(xiàn)出職業(yè)規(guī)范的內(nèi)涵，同時開設(shè)出反映職場崗位管理的課程。

知識和技能可以在課堂里學(xué)習(xí)，但是道德和行為規(guī)范則依靠校園文化的氛圍來保持。不同的教育形式呈現(xiàn)不同的校園文化，職業(yè)教育的校園文化不同于師范教育，也不同于學(xué)科教育。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了知識和技能，學(xué)習(xí)了職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，但在課堂中所學(xué)與自身技能沒能很好地交融，這就是職業(yè)文化的缺失。校園文化和企業(yè)文化的融合就是在校園里營造職業(yè)文化，讓職業(yè)教育的烙印更加鮮明。因此實訓(xùn)場所這塊陣地是校園文化和企業(yè)文化融合的主陣地。

二、職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)對策

（一）破題的思路。本文提出建設(shè)具備教學(xué)、技能鑒定、培訓(xùn)、科研、技術(shù)服務(wù)五位一體功能，能培養(yǎng)“能上講臺能下工地”的教師，能實現(xiàn)專職教師和兼職教師、教室與工地、企業(yè)文化與校園文化三融合的實訓(xùn)基地。

形成實訓(xùn)基地與教學(xué)、技能鑒定、培訓(xùn)、科研、技術(shù)服務(wù)、師資培訓(xùn)、專職教師和兼職教師的融合、教室與工地的融合、企業(yè)文化與校園文化的融合等相配套的機制。

依托實訓(xùn)基地開展教學(xué)、技能鑒定、培訓(xùn)、科研、技術(shù)服務(wù)、師資培訓(xùn)活動，在實訓(xùn)基地內(nèi)營造出專職教師和兼職教師、教室與工地、企業(yè)文化與校園文化相融合的氛圍。

（二）對策說明?！拔逦灰惑w雙能培養(yǎng)產(chǎn)教三融合”實訓(xùn)基地是解決上述實訓(xùn)基地建設(shè)面臨問題的一種方式，但要真正解決問題，必須在實訓(xùn)基地建設(shè)中做到以下五個方面的要求。

1.解決實訓(xùn)基地單一化問題，避免實訓(xùn)項目在選擇上只要滿足教學(xué)就行，而不能很好體現(xiàn)職業(yè)崗位要求的隨意性。這就要求實訓(xùn)基地在教學(xué)設(shè)置上要改變大量購買教學(xué)儀器的做法，把實訓(xùn)場地騰出來，除購買必要的設(shè)備外，隨時適應(yīng)新技術(shù)的更新，設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)車間或工地對應(yīng)的實操項目，在項目安排上，應(yīng)選擇能包含從準(zhǔn)備、進場、開始、實施到完成、驗收、退場、清理等全過程的項目。這樣就不會發(fā)生因項目技術(shù)過時而造成購買的大量教學(xué)儀器被棄用所形成的浪費，也能改變實訓(xùn)基地適應(yīng)性差而不能靈活接受新技術(shù)的尷尬局面，更能改正實訓(xùn)基地以往實訓(xùn)項目碎片化和不完整的狀況。endprint

2.實訓(xùn)基地建設(shè)必須將技能鑒定和培訓(xùn)工作分別作為重要的建設(shè)內(nèi)容，職業(yè)技能鑒定和培訓(xùn)工作設(shè)置的項目要與實訓(xùn)基地涵蓋的專業(yè)行業(yè)背景相對應(yīng)，盡可能豐富技能鑒定和培訓(xùn)工作的種類，采用校企合作的方式聯(lián)合企業(yè)，積極向職業(yè)技能鑒定管理部門和培訓(xùn)工作管理部門申請技能鑒定項目培訓(xùn)工作項目，按標(biāo)準(zhǔn)購置相關(guān)設(shè)備和劃出場地設(shè)置技能鑒定和培訓(xùn)工作崗位，與合作企業(yè)共建技能鑒定和培訓(xùn)工作師資隊伍。

3.實訓(xùn)基地必須配套科研、技術(shù)服務(wù)功能，有利于提高實訓(xùn)基地服務(wù)社會的水平，有利于系部深入開展校企合作，有利于系部提升教師的業(yè)務(wù)能力，營造良好的職業(yè)教育學(xué)術(shù)氛圍，從而提高學(xué)校在社會的影響力。職業(yè)院校的科研和技術(shù)服務(wù)離不開校企合作，特別是與一些科研院所進行合作。為此，校企雙方在實訓(xùn)基地可共建相關(guān)的科研和技術(shù)服務(wù)中心，學(xué)校方選派老師參與到企業(yè)方的科研和技術(shù)服務(wù)工作，企業(yè)方選派技術(shù)人員參與學(xué)校方的教學(xué)，只有這樣相互融合，才能使實訓(xùn)基地獲得真正意義上的科研和技術(shù)服務(wù)能力。

4.實訓(xùn)基地建設(shè)要把師資培養(yǎng)提升至“能上講臺能下工地”，這就是為了解決長期以來老師“只會教不會做”或“只會做不會教”的問題，使“從學(xué)校到學(xué)?！被颉皬钠髽I(yè)到學(xué)?！钡慕處煂崿F(xiàn)融合，培養(yǎng)出真正符合現(xiàn)代職業(yè)教育的老師。具體做法，其一是堅持選派教師下企業(yè)進行頂崗鍛煉，有目的地讓教師熟悉多種工作崗位的業(yè)務(wù)。在掌握某項技術(shù)應(yīng)用時，更應(yīng)建立掌握這項技術(shù)應(yīng)用的工藝流程、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)做法、驗收標(biāo)準(zhǔn)及出現(xiàn)問題后的補救措施。其二是要在實訓(xùn)基地里組織教師設(shè)置涵蓋準(zhǔn)備、進場、開始、實施、完成、驗收、退場、清理等全過程的實操項目，并編寫出相應(yīng)的教材。其三是要求教師在指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)項目過程中，改變自己的角色，把自己融入項目中。例如，如果項目角色體現(xiàn)的是技術(shù)人員，則要求教師擔(dān)任技術(shù)主管，讓學(xué)生充當(dāng)技術(shù)人員；如果項目角色體現(xiàn)的是施工員，則要求教師擔(dān)任施工員主管，讓學(xué)生充當(dāng)施工員；如果項目角色體現(xiàn)的是工人，則要求教師擔(dān)任工頭，讓學(xué)生充當(dāng)工人。

5.專職教師和兼職教師融合、教室與工地融合、企業(yè)文化與校園文化融合的內(nèi)容，就是想形成職業(yè)氛圍，讓專兼教師相互取長補短，讓實訓(xùn)基地模擬出工廠工地的場景，讓實訓(xùn)基地融合工廠工地文化元素。具體做法如下：

創(chuàng)新教學(xué)機制，建立兼職教師隊伍，除了能夠把高學(xué)歷的工程技術(shù)人員引進課堂，也能把低學(xué)歷的能工巧匠引進課堂。在實訓(xùn)項目教學(xué)上，讓兼職教師和專兼教師結(jié)對搭配，共同完成實訓(xùn)內(nèi)容。

在實訓(xùn)基地場地建設(shè)上，要同時建設(shè)車間（工地）和教室。車間（工地）和教室要配套，這一點在德國等西方發(fā)達國家也是這樣做的，目的是學(xué)生在車間（工地）訓(xùn)練，需要討論講解或技術(shù)交底則回教室進行，這也是車間（工地）和教室相融合的具體表現(xiàn)形式。

企業(yè)文化主要圍繞安全、文明、質(zhì)量來展開，同樣，所有的學(xué)校的校園文化主要圍繞學(xué)生如何學(xué)和教師如何教來展開。因此，校園文化和企業(yè)文化的融合，就表現(xiàn)在如何宣傳企業(yè)安全、文明、質(zhì)量的要求，這就要求在實訓(xùn)基地開辟出相應(yīng)的學(xué)習(xí)園地，在園地里安排相關(guān)的文章稿件。在實訓(xùn)基地里要四處懸掛營造安全、文明、質(zhì)量要求的警示標(biāo)志、提醒標(biāo)志、工藝流程、技術(shù)規(guī)范、工藝要求、驗收標(biāo)準(zhǔn)、事故處理等牌匾，以及車間（工地）的管理規(guī)章制度。

三、“五位一體雙能培養(yǎng)產(chǎn)教三融合”實訓(xùn)基地的保障條件

（一）場地條件。由于實訓(xùn)基地融合了車間（工地）和教室，車間（工地）又劃分出設(shè)備材料存放場所和訓(xùn)練實操場所，同時又含有與科研院所合作的科研和技術(shù)服務(wù)中心，因此“五位一體雙能培養(yǎng)產(chǎn)教三融合”實訓(xùn)基地要足夠大。

（二）政策條件?！拔逦灰惑w雙能培養(yǎng)產(chǎn)教三融合”實訓(xùn)基地在一些做法上突破了職業(yè)院校原有的一些政策，例如，與科研院所進行合作成立科研和技術(shù)服務(wù)中心，企業(yè)派技術(shù)人員參與校方教學(xué)，校方派老師參與企業(yè)科研和技術(shù)服務(wù)工作，以及校方接受低學(xué)歷能工巧匠到實訓(xùn)課堂參與教學(xué)等。因此，“五位一體雙能培養(yǎng)產(chǎn)教三融合”實訓(xùn)基地建設(shè)必須配套滿足這些要求的創(chuàng)新政策。

（三）資金條件?！拔逦灰惑w雙能培養(yǎng)產(chǎn)教三融合”實訓(xùn)基地建設(shè)同樣也離不開資金，建設(shè)場地需要資金，學(xué)生實訓(xùn)需要資金，購買必要的設(shè)備需要資金，老師學(xué)習(xí)需要資金，營造安全、文明、質(zhì)量要求的校企文化需要資金，校園文化和企業(yè)文化的融合也需要資金。因此資金條件是“五位一體雙能培養(yǎng)產(chǎn)教三融合”實訓(xùn)基地建設(shè)的必要條件。

四、“五位一體雙能培養(yǎng)產(chǎn)教三融合”在高職實訓(xùn)基地的實踐

筆者利用學(xué)校在貴港市第二校區(qū)建設(shè)建筑專業(yè)實訓(xùn)基地的機會組織建設(shè)團隊，籌集資金1600萬元，按照上述“五位一體雙能培養(yǎng)產(chǎn)教三融合”實訓(xùn)基地內(nèi)涵，建設(shè)成了一個5500平方米的建筑實訓(xùn)基地?；貎?nèi)建有8間機房、4間項目部和2個訓(xùn)練區(qū)及1個展示區(qū)；實操型實訓(xùn)項目設(shè)置有砌筑抹灰實訓(xùn)、鋼筋模板實訓(xùn)、腳手架搭設(shè)實訓(xùn)、裝飾裝修實訓(xùn)、木工實訓(xùn)、現(xiàn)場管理人員崗位實訓(xùn)；能夠進行建設(shè)行業(yè)的現(xiàn)場管理人員崗位培訓(xùn)及考證，能夠進行建設(shè)行業(yè)工人中級及高級工培訓(xùn)及考證；整個實訓(xùn)場所也初步營造了反映安全、文明、質(zhì)量的建筑企業(yè)文化。上述建設(shè)和實踐已經(jīng)使前面提到的專業(yè)實訓(xùn)基地存在的問題獲得不同程度的解決。

【參考文獻】

[1]金長義.高職院校校企合作多元化合作機制的研究[M].北京：北京化工出版社，2009

【作者簡介】凌藝春（1964— ），男，廣西百色人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：電氣工程；余榮春（1981— ），男，廣西象州人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系副主任，講師，工程師，研究方向：建筑工程。

（責(zé)編 丁 夢）endprint