【摘 要】本文從學(xué)習(xí)故事探討幼兒教師發(fā)展，認為學(xué)習(xí)故事作為一種敘事性評價方式，不僅能記錄和反饋幼兒的發(fā)展水平與特點，而且能反映和體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)能力，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究拓出新路徑，為幼兒教師實踐知識的生成提供新來源，為幼兒教師理論與實踐的融合搭建新平臺。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)故事 幼兒教師 專業(yè)成長

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0122-02

隨著國家教育改革的不斷推進，越來越多的研究者和教育工作者意識到，傳統(tǒng)的自上而下、“填鴨式”、“ 灌輸式”的教師教育方式難以促進教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展對教育質(zhì)量的影響是根本的、長期的。教師教育經(jīng)歷了從實體思維到實踐思維的轉(zhuǎn)變，新時代背景下人們呼吁一種促進教師專業(yè)實踐知識生成與發(fā)展的教育。學(xué)習(xí)故事正是一種能促進幼兒教師專業(yè)成長，生成和發(fā)展教師實踐知識，提升幼兒教育質(zhì)量的新途徑、新方法。

“學(xué)習(xí)故事”最早由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出，是一種通過敘事性的觀察記錄方式來評價兒童、促進兒童發(fā)展一種方法。一個完整的“學(xué)習(xí)故事”通常由“注意”“識別”“回應(yīng)”三個部分組成。學(xué)習(xí)故事是在自然情景中對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進行的一種敘述觀察，具有連續(xù)性的特點；通過對兒童學(xué)習(xí)行為完整真實的再現(xiàn)，為教師科學(xué)評價兒童提供幫助。學(xué)習(xí)故事不僅記錄和反饋幼兒的發(fā)展水平與特點，而且通過學(xué)習(xí)故事還能反映和體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)故事要求教師將日常的教育教學(xué)過程中具有反思和研究價值的“哇時刻”進行客觀翔實的記錄，并結(jié)合自身的專業(yè)知識和教育教學(xué)經(jīng)驗對幼兒的外顯行為進行解讀分析，明確幼兒已有的知識經(jīng)驗體系和發(fā)展水平，加深對幼兒的認識和理解，以便采取更有針對性、有效性的個別教育指導(dǎo)。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)故事可以提升幼兒教師的記錄能力、評價能力、溝通合作能力，以及組織教學(xué)能力，學(xué)習(xí)故事為幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究拓出新路徑，為幼兒教師實踐知識的生成提供新來源，為幼兒教師理論與實踐的融合搭建新平臺。因此，從學(xué)習(xí)故事的角度探究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的理論與實踐價值。

一、學(xué)習(xí)故事為幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究拓出新路徑

學(xué)習(xí)故事為幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究提供一種有別于以往量化研究的、實體思維范式的新視角和方法。在自然科學(xué)研究范式下，教師專業(yè)發(fā)展被劃分為一個個數(shù)據(jù)指標(biāo)，強調(diào)客觀、中立、實證、定量的科學(xué)取向。在國外，學(xué)習(xí)故事已經(jīng)不僅僅被看作一項教育教學(xué)活動的輔助工具，也是研究教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。研究者通過閱讀學(xué)習(xí)故事，不但可以從中窺探教師的哪些專業(yè)能力得到了提升發(fā)展，還可以從中詳細了解教師的思維習(xí)慣、教育理念、知識結(jié)構(gòu)等?？梢哉f，學(xué)習(xí)故事為教育研究者提供了一種與量化研究不同的方法，有助于研究者深入了解幼兒教師教育行為背后的原因。

學(xué)習(xí)故事成為幼兒教師教育發(fā)展研究的新方向、新視角。在以往的研究中，多從教師職前綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教育制度與政策、教師自主學(xué)習(xí)等角度研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)途徑。鑒于學(xué)習(xí)故事對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要價值，關(guān)于學(xué)習(xí)故事的研究已經(jīng)逐漸與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。越來越多的研究者、幼兒園加入這一研究中，這些研究可以劃分為基于幼兒發(fā)展和教師發(fā)展兩個維度的研究?；谟變喊l(fā)展的研究中，試圖將這一學(xué)習(xí)評價體系運用于幼兒園課程中以幫助幼兒建構(gòu)自我認知的學(xué)習(xí)評價體系；基于幼兒教師發(fā)展的研究中，主要探索如何通過學(xué)習(xí)故事有效提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。而越來越多的研究者意識到，學(xué)習(xí)故事給幼兒教師專業(yè)發(fā)展帶來的價值或許遠遠大于其自身的價值。

二、學(xué)習(xí)故事為幼兒教師實踐知識的生成提供新來源

教師的專業(yè)實踐知識“具備個人的、經(jīng)驗的、建構(gòu)的以及再詮釋的特性”，“是在其生活歷史中，基于主觀的現(xiàn)實認定與需求，通過詮釋的過程，以自己的語言所建構(gòu)出來的實踐性知識”。教師的專業(yè)實踐知識比教師的專業(yè)理論、教學(xué)方法與策略等實體知識更能提升教育的質(zhì)量。實踐思維取向認為，教師如果離開了教育實踐，就不可能真正走向自主成長，只有實踐思維才能真正詮釋與理解教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)實踐知識形成的途徑有幼兒教育的現(xiàn)場、教師間的分享交流和教學(xué)敘事的開展，學(xué)習(xí)故事正是一種在幼兒教育現(xiàn)場發(fā)生、需要教師間互相分享交流，開展教學(xué)敘事研究的手段。

幼兒教師記錄、評價幼兒的學(xué)習(xí)故事，是一種基于個人經(jīng)驗的、主動建構(gòu)實踐知識的過程。Margret Carr也認為，“學(xué)習(xí)故事不僅可以促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更是提升幼兒教師專業(yè)能力的有效工具?！弊?008年學(xué)習(xí)故事進入我國以來，學(xué)者們一致認為學(xué)習(xí)故事有利于提升幼兒教師的觀察能力、記錄能力、評價能力，以及有助于教師實踐智慧迅速、有效地生長和提升。實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的核心，而實踐智慧的生成是建立在教師豐富的專業(yè)實踐知識之上的。實踐智慧生成通常包含以下三個步驟：首先是認識，即教師對教育實踐情境以及幼兒個體的觀察和理解；其次是評價，即對幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展水平做出分析與判斷；最后是決策，即提出解決教育情境中蘊含的實際問題的策略和支持兒童發(fā)展的方案。因此，學(xué)習(xí)故事是幼兒教師的實踐知識的獲得和實踐智慧的生成的重要來源。

具體表現(xiàn)在，在運用學(xué)習(xí)故事的過程中，幼兒教師對幼兒行為描述從主觀籠統(tǒng)到客觀具體，使得幼兒教師更多地關(guān)注幼兒的行為，通過進一步觀察去理解幼兒的行為，再利用個人的教育經(jīng)驗和已有知識進行解釋、分析，為提供適宜的、個性化的教育指導(dǎo)建議提供依據(jù)。幼兒教師要觀察和記錄幼兒的行為，需要具備在日常生活和教育教學(xué)中觀察幼兒的能力，并能運用適宜、科學(xué)的方法進行記錄，教師需要具備較強的實踐研究能力；幼兒教師要幼兒進行評價，既要緊扣《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）等文件的要求，又要做到因人而異、尊重個體的差異，這使得幼兒教師必須內(nèi)化《指南》的精神以及深入了解幼兒的個性特點、學(xué)習(xí)特點、發(fā)展水平等，再把兩者結(jié)合進行分析；這個過程便是教師主動建構(gòu)知識的過程，整合了幼兒教師觀察、記錄、解釋與分析、方法與策略幾個方面的能力，也是幼兒教師實踐智慧生成的生動體現(xiàn)。學(xué)習(xí)故事幫助教師了解自己的專業(yè)知識儲備情況，剖析教育實踐行為是否符合幼兒的發(fā)展需求，反思對幼兒、家長的教育指導(dǎo)策略是否適宜、科學(xué)、有效等，學(xué)習(xí)故事為幼兒教師專業(yè)實踐知識不斷生成提供新來源。endprint

三、學(xué)習(xí)故事為幼兒教師理論與實踐的融合搭建新平臺

不管是國內(nèi)還是國外的教育改革，反思已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須具備的一項專業(yè)能力。2012年初我國教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從七個專業(yè)維度構(gòu)建了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，其中就包括了反思與發(fā)展能力。反思是促進幼兒教師自主發(fā)展、主動成長的重要途徑，反思亦是幼兒教師理論與實踐融合的過程，探索實現(xiàn)幼兒教師通過反思促進專業(yè)成長的路徑成為研究的重要問題。

教師的反思可以分為兩種：一是對教學(xué)行為的反思，即反思怎么教和怎么教更適合學(xué)生的問題；二是對教學(xué)行為背后觀念、思想的反思，即為什么要這樣教和這樣教為什么更適合學(xué)生的問題。前者是技術(shù)性的反思，后者更多的是價值性的反思。技術(shù)性的反思主要通過行動研究法、微格教學(xué)法、個案研究、人種志研究進行，同時以深度訪談技術(shù)、日志日記、反思性小品文、閱讀隨筆等策略得以實現(xiàn)。而價值性的反思需要新的方法，學(xué)習(xí)故事就為幼兒教師的價值性反思提供了重要的手段。

教師的“個人理論”或“個人實踐知識”（personal Practical Knowledge）的形成源自教師真正的教育經(jīng)驗的理論與專業(yè)實踐知識的混合體。幼兒教師在日常的教育教學(xué)中常用到的教育理論、教學(xué)理論、兒童理論，通過學(xué)習(xí)故事這個形式和載體得以內(nèi)化和深化，教師努力地聯(lián)結(jié)以往的教育經(jīng)歷、教育經(jīng)驗，以及現(xiàn)在的新的教育理念、教育方法與手段（其中個人認同的主張和看法）進行解釋與分析，弄清楚幼兒具體行為的“WHAT”“HOW”“WHY”，特別是對“WHY”的解釋與分析可視為教師的教育價值性反思。同時，這種價值性反思也是教師意識的覺醒，學(xué)習(xí)故事的運用有助于教師的意識覺醒。這種對教育價值的反思、教師意識的覺醒幫助教師形成了個人的實踐智慧，與教師的個人生活史也是分不開的，最終幼兒教師獲得個人的專業(yè)自主發(fā)展。因而，學(xué)習(xí)故事是教師反思自身教育行為背后的教育觀念得以形成的重要方式，為幼兒教師理論與實踐的融合搭建了新的平臺。

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【作者簡介】陸海蓮（1984— ），廣西馬山人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、幼兒園課程、教師教育的研究。

（責(zé)編 王 一）endprint