【摘要】根據(jù)新《普通高中物理課程標準（實驗）》的目標和要求，依據(jù)學習心理學和物理學科教學論的基本觀點，針對高中物理探究式教學的具體實踐，從高中物理探究式教學不同于科學探究、落實學生的中心地位處理好預設(shè)和生成的關(guān)系、重在教學而不是科學和必須注意探究有度等四個方面，探討了高中物理探究式教學中應該注意的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究式教學；科學探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0203-01

《普通高中物理課程標準（實驗）》指出，高中物理的課程目標是進一步提高學生的科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終身發(fā)展要求，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。高中物理新課程標準倡導的三維教學目標，探究式教學作為一種教學方式或模式，在高中物理教學中引起了極大的反響，實踐和理論研究成為高中物理教研教改的熱點之一。

一、高中物理探究式教學不同于科學探究

探究，從廣義上泛指一切獨立解決問題的活動，而狹義的探究專指科學探究或科學研究，科學探究是一種高度理性化的探索研究活動，目的在于突出主要因素，發(fā)現(xiàn)存在于眾多現(xiàn)象和過程后面的共同特點，抽象出概念總結(jié)出規(guī)律（規(guī)模和定量表達等）對已有的現(xiàn)象和過程進行解釋，對可能的結(jié)果進行預測，等等?？茖W探究不一定有確定的目標，更難設(shè)定探究的深度和層次，考察的因素不一定事前完全清楚，用于描述結(jié)論的語言和符號關(guān)系事先也可以不確定。

探究式教學的實質(zhì)應該是一種模擬性的科學研究活動，也是以學為中心的探究學習活動，需要教師根據(jù)課程和課題目標進行探究式教學設(shè)計，通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示可能涉及的各種現(xiàn)象間的聯(lián)系的生活經(jīng)驗、課題實驗事實、典型的自然現(xiàn)象和科學問題，給學生提供必要的幫助和指導，充分強調(diào)過程和獲得新知的體驗，最終實現(xiàn)讓學生通過探索獲得課題相關(guān)的知識。

二、必須落實學生的中心地位，處理好預設(shè)和生成的關(guān)系

正因為教學探究不是科學探究，學生的探究活動是在目標、教材和教學設(shè)計的要求范圍內(nèi)進行的，學生是學習的主體，在明確探究目標后，學生自主提出探究問題、自主提出觀點、自主提出假設(shè)和驗證方案、自主開展實驗研究或邏輯推理并得出結(jié)果，當然是最好的。但是教師的主導作用為探究活動的質(zhì)量和效率提供了重要保障，教師的預設(shè)和執(zhí)行過程中生成都是必要的。既不主張只有預設(shè)的導演過程，也不主張沒有導向的盲目生成過程，需要的是兩者的結(jié)合。就目前大多數(shù)高中而言，具有適當生成的預設(shè)更具操作性。例如，探究電磁感應的規(guī)律性，再具體點，探究動生電動勢的基本規(guī)律，是可以讓學生來生成探究過程，學生會設(shè)想到影響動生電動勢的主要因素有磁場、金屬桿的運動，后面的探究如果完全依賴學生自主生成，可能就需要更多的思考和時間，才能考慮到磁場的方向、運動的方向（其實是二者之間的配合方向）和有效長度等，還有可能分析不全得出不具普遍意義的結(jié)論，這就需要教師的預設(shè)和主導作用的體現(xiàn)。

三、高中物理探究式教學重在物理教學而不是物理科學

教書育人是學校的根本任務，高中物理教學是整個高中教育中不可缺少的部分，這決定了高中物理教學中的探究活動不是科學探索和研究，而是根據(jù)教學目標開展的教學活動，教學活動不能照搬科學研究中的探究活動，應有高中物理探究式教學的自身特點。根據(jù)教學目標開展探究式教學實踐，一線教師已有不少體會和總結(jié)。依據(jù)教育學心理學的基本觀點，結(jié)合教育理論和中學物理教學實際，體現(xiàn)課程目標，重視高中物理探究式教學的目標達成度和教學效果優(yōu)先的原則，高中物理探究式教學還應重視幾個基本方面：

1.探究目標服從課程目標，適應學生的認知水平和實踐經(jīng)驗

中學物理課程教學中探究活動，不是簡單重復具體物理問題的科學探究思維，而應當是學術(shù)主動或能動的再現(xiàn)科學思維，不僅要提煉知識，更要學會和形成學習物理知識的能力，限于高中學生的知識水平和認知活動水平，必須根據(jù)課程標準的要求和教材給出的知識內(nèi)容，給出具體的探究目標，這是高中物理開展探究式教學的前提。例如，我們不應要求高中生探究超導材料的完全抗磁效應。

2.提出問題應具有適當?shù)纳疃群偷陌l(fā)散度

問題是探究式教學的起點，也預示著探究的終點。過程的預設(shè)和生成是決定成敗的關(guān)鍵，教師應對預設(shè)問題情境以及課堂上隨時生成的問題進行認真研究，并在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地整理和設(shè)計這些內(nèi)容，對學生探究過程準確定位，在教學過程中及時準確地選擇相應的引導策略，而不至于在探究過程中過于隨意而偏離教學目標。

3.自主探究與過程體驗才能真正提高學生的實踐創(chuàng)新能力

智慧的生長是需要過程的，有意義的數(shù)據(jù)構(gòu)成信息，有意義的信息構(gòu)成知識，被激活的知識構(gòu)成智慧，智慧生長與綜合能力形成，是通過獨立解決自身所面臨的各種問題的過程所獲的經(jīng)驗提煉發(fā)展起來的。通過探究而悟出道理，悟性的提高是潛質(zhì)的提高。只有親身經(jīng)歷成功與失敗的具體過程才能夠發(fā)展出應對各種難題、困難的智慧與能力。因此我們的教師不能過度幫助學生，教師的過度幫助，使學生缺乏親身經(jīng)歷自我、發(fā)現(xiàn)自我的過程。

四、必須注意探究有度，不能走入套路和固化形式

新課程標準實施的情況表明，科學探究不是什么事情、什么問題都需要探究，不能事事探究時時探究。探究式教學是新課程標準倡導的重要教學方式，其目的主要是改變傳統(tǒng)教學填鴨式的教學方式，教師滿堂灌學生吃自來食，考試成績好但綜合素質(zhì)低、綜合能力差的狀況。探究式教學不是唯一的教學方式，實現(xiàn)新課程教學目標可以有各種途徑和方式，不能把探究式教學絕對化。那些最基本的物理概念、事實等陳述性知識和簡單的問題，高中生已具備基本的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，沒有探究的必要和價值，就不需去探究，否者會導致探究的淺層化和庸俗化，大大降低探究的質(zhì)量和效益。

探究式教學是教學的一種方式，有一些基本要素，但根據(jù)探究和問題的不同，有不同的方法和過程，很難也不應該歸納出固定的程式，更不應該將某一種方式作為評價探究式教學效果的標準或依據(jù)，這在教學實踐中應值得注意。不應該忘記，科學考慮教學內(nèi)容是否需要探究，確定合適的探究方式方法，合理設(shè)置探究式問題情景，提高高中物理探究式教學的效率和教學效果，促進學生綜合能力的提高，提高教學目標的達成度才是高中物理探究式教學的目的。

參考文獻

[1]教育部.物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉文豐.高中物理有效教學的實戰(zhàn)策略[J].新課程（教育學術(shù)），2012（4）

作者簡介：劉鑫（1988.11-），男，江西瑞金人，碩士研究生學歷，專業(yè)：物理，江西省瑞金第一中學物理教師。