陳春官

【摘要】《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確指出教育的根本目的就是育人，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是進(jìn)一步推進(jìn)課程改革、全面深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)下，各種與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相悖離的亂象，確實(shí)值得我們教師反思。我們物理教師要從“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；教學(xué)反思；物理實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0118-02

教書育人是教育事業(yè)的歷史使命和價(jià)值所依。馬云在談及中國(guó)當(dāng)代教育問題時(shí)說，“中國(guó)要思考‘教和‘育是兩回事，教讓人具備知識(shí)，育讓人成為真正的人”。教育部2014年發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確指出教育的根本目的就是育人，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是進(jìn)一步推進(jìn)課程改革、全面深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)包括三個(gè)維度、六項(xiàng)指標(biāo)、十八個(gè)表現(xiàn)點(diǎn)。三個(gè)維度：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與；六項(xiàng)指標(biāo)：文化基礎(chǔ)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，自主發(fā)展包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，社會(huì)參與包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新；十八個(gè)具體落實(shí)表現(xiàn)點(diǎn)：人文底蘊(yùn)包含人文積淀、人文關(guān)懷和審美情趣，科學(xué)精神包含理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含樂學(xué)善學(xué)、勤于反思和信息意識(shí)，健康生活包含珍愛生命、健全人格和自我管理；責(zé)任擔(dān)當(dāng)包含社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解，實(shí)踐創(chuàng)新包含勞動(dòng)意識(shí)、問題解決和技術(shù)運(yùn)用。

核心素養(yǎng)體系以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以促使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性地發(fā)展為根本目的。核心素養(yǎng)具有六個(gè)基本特點(diǎn)：①學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性，②核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，③核心素養(yǎng)是所有學(xué)生必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，④核心素養(yǎng)具有培養(yǎng)的連續(xù)性和階段性，⑤核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，⑥核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展。

核心素養(yǎng)使課程與教學(xué)成為育人的主陣地成為可能。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)于課程的前提是確立各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的學(xué)生終身發(fā)展必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，主要由“實(shí)驗(yàn)探究”、“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)要素構(gòu)成。

二、教學(xué)反思

育人，對(duì)于一線教師來說，最有效的平臺(tái)就是課堂教學(xué)。但是，在2016年中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦的教育評(píng)價(jià)研討會(huì)上，有專家指出了現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”方面面臨的幾大問題，是與目前核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求大相徑庭的：一是以學(xué)習(xí)成績(jī)替代學(xué)習(xí)能力的傾向比較明顯；二是以學(xué)習(xí)技巧技術(shù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能力的趨勢(shì)正在形成；三是以簡(jiǎn)單化行政化方式強(qiáng)推學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；四是以單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或改革助推學(xué)習(xí)能力的情況比較普遍；五是以精致的應(yīng)試教育掩蓋學(xué)習(xí)能力的問題仍然存在。

另外，在“教”的方面，也有許多與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相悖離的現(xiàn)象存在。有些物理教師雖然知道并接受了新課程理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面上還停留在“教教材”的水平，有的甚或局限于蘇科版或人教版；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入思考和整體設(shè)計(jì)有所缺失；有的教師不關(guān)乎學(xué)情，把“教師認(rèn)為的”強(qiáng)加給“學(xué)生認(rèn)為的”；許多教師傾向關(guān)注自己“怎么教”，在乎的是自己教學(xué)的預(yù)設(shè)，是自己的教學(xué)節(jié)奏，想方設(shè)法去豐富“教”的內(nèi)涵。當(dāng)然，形成這種狀況是與現(xiàn)行的對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體制有關(guān)，目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于師的“演”，而非師的“導(dǎo)”；有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)很薄弱，甚至出現(xiàn)“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試教育觀點(diǎn)；有的為了應(yīng)付中考、高考，許多師生功利化開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師來說是考什么就教什么，對(duì)學(xué)生來說考什么就學(xué)什么，至于習(xí)慣、方法、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等皆可忽略、拋棄。

魯迅先生說過，“世上本沒有后進(jìn)生，教育的失誤多了，慢慢才有了越來越多的后進(jìn)生。”

所以種種與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求相悖離的怪象，確實(shí)值得我們教師反思。教育家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。我國(guó)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的第（十四）點(diǎn)也提及到了反思要求：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)工作；針對(duì)教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

而現(xiàn)實(shí)中，有的教師沒有反思的意識(shí)和習(xí)慣；就是有反思意識(shí)的教師，反思水平也不高。對(duì)教學(xué)反思水平劃分最有影響力的是范梅南，將反思劃分為三個(gè)水平階段：低級(jí)水平，中級(jí)水平、高級(jí)水平。其中，高級(jí)水平，即批判反思水平。這個(gè)層次水平的教師，以開放的意識(shí)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)公德等整合進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的言行中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展密切相關(guān)。所以我們物理教師很有必要基于核心素養(yǎng)視野下開展教學(xué)反思，徹底改變目前物理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，從而將學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到位。

三、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行物理教學(xué)反思

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以通過“實(shí)驗(yàn)探究”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、分析、評(píng)價(jià)的能力，掌握科學(xué)的研究方法；讓學(xué)生建立明晰的“物理觀念”，形成正確的“科學(xué)思維”方式，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”意識(shí)。我們就從“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這四個(gè)維度切入進(jìn)行物理教學(xué)反思。

（一）“物理觀念”維度的反思

從“人文積淀”角度審視，讓學(xué)引思就要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?，F(xiàn)實(shí)中，部分教師不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)困生會(huì)越來越多。endprint

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)獲得了一些關(guān)于物理世界的前科學(xué)概念。學(xué)生已有的前科學(xué)概念，是物理學(xué)習(xí)賴以順利展開的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生的前科學(xué)概念中，又往往包含有許多的錯(cuò)誤要素，又來干擾科學(xué)物理觀念的建立。如，生活中對(duì)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系感知，廂子受力才可能運(yùn)動(dòng)，力氣小的推不動(dòng)，用很大的力才能推動(dòng)。這就形成了對(duì)二力平衡認(rèn)識(shí)的阻礙，也不利于理清力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間三種關(guān)系的正確理解。怎樣處理好前科學(xué)概念，讓學(xué)生建立明晰、科學(xué)的“物理觀念”，我們物理教師就要反思自己的教學(xué)是否把教材中深?yuàn)W的、抽象的知識(shí)，“白話”成易接受的、通俗的知識(shí)，學(xué)生容易理解；是否基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)，把教材當(dāng)作素材，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)教材”、“跳出教材”，不滿足于知道問題的答案，而引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)；是否分層探究、有序引導(dǎo)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋上升。

我們要反思，是否從審美情趣角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。如潛望鏡的制作和使用，可以讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)美、感知美的意識(shí)；如果再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外部裝飾，則又可以讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造美的意識(shí)。

從“信息意識(shí)”角度考慮，是否讓學(xué)生能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、選擇、使用信息，讓學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)適量的重要知識(shí)；是否精選并合理編排具有生成性、遷移性的知識(shí)，整合為有組織的課程內(nèi)容；是否達(dá)到信息素養(yǎng)要求，搭建基于互聯(lián)網(wǎng)+的“云課堂”、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程互動(dòng)課程等開放、互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

（二）“科學(xué)思維”維度的反思

學(xué)問始于問。我們要反思，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否以問題的形式呈現(xiàn)，問題設(shè)計(jì)是否具有針對(duì)性和實(shí)效性；以問題串聯(lián)呈現(xiàn)知識(shí)的過程，是否做到由淺入深，由低到高，環(huán)環(huán)相扣，收放自如。

真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值，但真實(shí)世界中的問題情境又是復(fù)雜多元的。教師教學(xué)中需要反思，是否尊重事實(shí)和證據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；是否理性地運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物；學(xué)生能否獨(dú)立分析、判斷、推理、歸納；是否把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維碰撞，能多角度、辯證地分析問題，對(duì)問題的質(zhì)疑、文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多慧有句名言：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。

（三）“實(shí)驗(yàn)探究”維度的反思

物理實(shí)驗(yàn)探究過程第一個(gè)環(huán)節(jié)是“提出問題”。“問題意識(shí)”，這是進(jìn)入物理神殿的第一把鑰匙。我們要反思，是否激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題；是否讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和求知欲，是否激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力。

從“樂學(xué)”角度考慮，我們物理教師首先要反思是否激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”，這是進(jìn)入物理世界的另一把鑰匙。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使學(xué)生興趣盎然。“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。（孔子：《論語(yǔ)·雍也》）

我們還要反思，是否通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持不懈的探索精神；是否大膽放手，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己操作，教材讓學(xué)生自己閱讀，重難疑點(diǎn)讓學(xué)生自己討論，問題讓學(xué)生自己思考解答，規(guī)律讓學(xué)生自己尋找，知識(shí)體系讓學(xué)生自己建構(gòu)，而教師只“導(dǎo)”，“導(dǎo)向”“導(dǎo)趣”“導(dǎo)思”“導(dǎo)議”“導(dǎo)困”，點(diǎn)石成金。

從“善學(xué)”角度考慮，我們物理教師應(yīng)反思，物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)是否提供給學(xué)生精心選擇的、經(jīng)過簡(jiǎn)化了的材料，巧用生活中的瓶瓶罐罐等器材做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不覺得高、大、上，覺得做物理實(shí)驗(yàn)挺容易的；是否創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的情境，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等親身體驗(yàn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的信任度，突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。俗話說得好，“耳聞易忘，目睹為實(shí)，躬親則明”；是否使學(xué)生逐步掌握和運(yùn)用控制變量法、圖像法、歸納法等方法，能自己選擇、制訂合理的解決方案等；是否有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣、正確的操作方法；是否培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察能力、操作能力、分析和評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新能力。如課外小實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)、制作電動(dòng)機(jī)模型，提供的器材只有：環(huán)形磁鐵，干電池，硬銅絲。器材越簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的要求就越高。

（四）“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”維度的反思

我們要反思，學(xué)生是否能“自我管理”，是否能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我；是否依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇個(gè)性化發(fā)展方向；是否能合理分配和使用時(shí)間；從“批判質(zhì)疑”角度考慮，我們教師是否鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特點(diǎn)見解；是否讓學(xué)生提出一些值得爭(zhēng)論的問題。

我們要反思，學(xué)生是否珍愛生命，如具有安全用電意識(shí)；是否養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等，如，從沸點(diǎn)和營(yíng)養(yǎng)學(xué)角度認(rèn)識(shí)到水煮食物比油煎食物符合健康要求；是否形成了健全人格，自信、具有抗挫折能力；課堂是否提供了人人參與的機(jī)會(huì)，是否培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

德國(guó)教育家第斯多慧說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

學(xué)生懷念某個(gè)老師，大多數(shù)是因?yàn)檫@個(gè)老師有一兩件事感動(dòng)了他、喚醒了他，在他的人生中，讓他非常感動(dòng)且受益匪淺。如，馬云的英語(yǔ)老師說過，“馬云，我發(fā)現(xiàn)你發(fā)音比我好”。老師給了馬云無(wú)數(shù)自信，然后馬云對(duì)英語(yǔ)特別感興趣。所以，一個(gè)優(yōu)秀的老師最重要的職責(zé)就是喚醒學(xué)生的智慧，給孩子找到自信，點(diǎn)燃學(xué)生心中的燈。

著名的教育家陶行知先生說：“你的教鞭之下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛頓，你的譏笑中可能有愛迪生，你的罵聲中可能有愛因斯坦，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的學(xué)生?！?/p>

我們需要反思，學(xué)生是否具有“社會(huì)責(zé)任”，熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等，如開發(fā)新能源、節(jié)約化石類能源的意識(shí)；是否引導(dǎo)學(xué)生的“國(guó)家認(rèn)同”感，使其具有文化自信、民族自信，能傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗的信念和行動(dòng)，如，向?qū)W生介紹中國(guó)的北斗導(dǎo)航、太空站建立、量子通信、掃描精度達(dá)到1cm的光子雷達(dá)等方面取得領(lǐng)跑世界前沿的現(xiàn)代科技成果；是否讓學(xué)生具有更宏觀的“國(guó)際理解”，關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵等，如環(huán)保方面的問題，溫室效應(yīng)、低碳生活、節(jié)約水資源、沙漠綠化等等。

華師大葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師。”

物理教師應(yīng)認(rèn)清時(shí)代所賦予的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，早日成長(zhǎng)為一名新時(shí)代研究型、復(fù)合型教師，共同努力，促進(jìn)教育的全面深化改革。

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