郭俊琪

摘要：實(shí)驗(yàn)是物理概念，規(guī)律教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，這是物理教學(xué)中備受關(guān)注的問(wèn)題。本文試從構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有效發(fā)揮學(xué)生主體性，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵字：新課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

物理教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并得到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此，在初中物理教學(xué)中，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段，科學(xué)想象、科學(xué)推理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，是至關(guān)重要的。 那么，在新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要途徑──勇于質(zhì)疑

中學(xué)物理教學(xué)理論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對(duì)人們“司空見慣”或認(rèn)為“完美無(wú)缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。做到實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生評(píng)。讓學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內(nèi)只講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用，促進(jìn)學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章“光的傳播”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想：“光的傳播路線怎樣”、“你平時(shí)能看見光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。盡管學(xué)生立即就會(huì)作出各種各樣的猜測(cè)，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果是否符合教師的意圖，教師都不要過(guò)早地給予肯定或否定，而要把結(jié)果交給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。通過(guò)這種設(shè)疑、釋疑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，讓學(xué)生逐步掌握探索物理問(wèn)題的思路和方法，即提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)探究→討論分析→得出結(jié)論，這樣才能使學(xué)生逐步樹立問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造性思維。

二、改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不少演示實(shí)驗(yàn)，由于受條件的限制，學(xué)生（特別是后面的學(xué)生）是很難看得清的，即使看得到，但由于缺少參與意識(shí)，往往調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力及創(chuàng)造能力也就難以得到充分的培養(yǎng)。

改演示實(shí)驗(yàn)為隨堂分組實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，將演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探求知識(shí)或獲取必要的感性認(rèn)識(shí)，從而自己去總結(jié)得出結(jié)論的過(guò)程。這樣不僅可以在課堂上增加學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而且有利于提高實(shí)驗(yàn)觀察的效果，有利于學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全程參與，也增強(qiáng)其主體創(chuàng)造的意識(shí)，這種效果是單純的演示實(shí)驗(yàn)所難以達(dá)到的。例如，在演示光的折射實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很難觀察清楚光在水面發(fā)生折射的現(xiàn)象，如果把該實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察將會(huì)由“模模糊糊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲媲星小?。因此，?duì)于那些操作簡(jiǎn)單、耗時(shí)少、易成功、觀察能見度較差的演示實(shí)驗(yàn)而言，很有必要將其改為分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師——學(xué)生、學(xué)生——教師、學(xué)生——學(xué)生之間的多向交流，完成探索任務(wù)、增強(qiáng)了創(chuàng)造的體驗(yàn)，其效果一定比只看教師的演示要好得多。

三、加強(qiáng)探究過(guò)程的思維多樣化訓(xùn)練，活化創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維的多樣化，就是善于從不同角度思考問(wèn)題，它包括四個(gè)方面：① “發(fā)散法”，即面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，盡量提出多種猜想，多種答案，擴(kuò)大選擇余地；②“換元法”，即靈活地轉(zhuǎn)換影響現(xiàn)象和過(guò)程的諸多因素中的某一個(gè)，從而產(chǎn)生新的思路；③“轉(zhuǎn)向法”，即思維在某一方向受阻時(shí)，馬上轉(zhuǎn)向另一方向；④“優(yōu)選法”，即用心比較，尋找最優(yōu)答案。以前的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一切都是按照確定好的實(shí)驗(yàn)步驟和方法進(jìn)行，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，學(xué)生也只是依樣畫葫蘆，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的思想方法。我在實(shí)施新課程的過(guò)程中，將部分測(cè)量或驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)改成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生使用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力的目標(biāo) 。而學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以把手、腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)所得信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，使學(xué)生經(jīng)歷思維多樣化訓(xùn)練，活化他們的創(chuàng)新思維。

四、做好創(chuàng)新示范，營(yíng)造實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的氛圍

由于初中學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能有限，要想在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所創(chuàng)新，要求我們教師在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造學(xué)習(xí)的榜樣，為他們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新起好表率作用。為此，我在實(shí)際教學(xué)中，除了在課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中盡可能體現(xiàn)創(chuàng)新意圖之外，還與當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)這一新的課程相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去接觸大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)谧灾鲃?chuàng)新活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及自我收集、處理信息的能力，充分發(fā)揮個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)總結(jié)、表彰部分學(xué)生的小制作、小發(fā)明等優(yōu)秀作品，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的活動(dòng)中。并通過(guò)介紹歷史上一些著名的科學(xué)家如伽利略、愛迪生等人不畏權(quán)威，勇于創(chuàng)新的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也起了很好的作用。

總之，實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，實(shí)踐證明，只有不斷改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)驗(yàn)，才能培養(yǎng)豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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