夏一菁

摘要：高中生物教學(xué)離不開實驗，因為很多的生物現(xiàn)象我們只有通過實驗才能獲得直觀的感受與驗證，才有可能弄清楚生物的奧秘。然而由于生物課時的嚴(yán)重不足，實驗器材、實驗時間、實驗研究和實驗準(zhǔn)備的相對薄弱，給高中生物實驗帶來了一系列因難，有時甚至導(dǎo)致部分實驗無法完成。針對這些情況，高中生物教師要努力創(chuàng)造條件改善，找到解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；價值；問題；對策

生物是一門偏重實驗操作，且所有知識與結(jié)果都來源于實驗的學(xué)科，這種情況下，為更好地促進(jìn)我國高中生物教學(xué)的發(fā)展，各學(xué)校在教學(xué)過程中特別重視對學(xué)生參與生物實驗的教學(xué)與引導(dǎo)。因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)采取科學(xué)、合理、有效的措施，大力規(guī)避高中生物實驗教學(xué)中存在的問題，真正做好實驗教學(xué)工作，進(jìn)而為增強生物教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生成長與進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高中生物實驗教學(xué)的價值體現(xiàn)分析

加強生物實驗教學(xué)，對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用。通過生物實驗教學(xué)，也能方便教師對學(xué)生研究生物的方法進(jìn)行傳授。生物實驗教學(xué)過程中，教師和學(xué)生間能夠進(jìn)行積極的溝通，加強師生間的交流，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握實驗的一些基本操作技能。

加強生物實驗教學(xué)，能促使學(xué)生獲得生物知識。通過生物實驗教學(xué)，能讓學(xué)生通過具體化的操作，將生物理論知識在實驗中得以呈現(xiàn)，既方便學(xué)生對生物知識的理解，也能將生物理論知識在實驗中得以貫穿，提供良好的記憶作用。

二、高中生物實驗教學(xué)中存在的問題

目前，實驗教學(xué)的價值和意義已經(jīng)得到老師的普遍認(rèn)可，但應(yīng)該注意到一些物理實驗很多并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的教學(xué)作用。通過對中學(xué)物理實驗教學(xué)過程和效果的調(diào)查分析表明，實驗教學(xué)還存在與探究性實驗要求不一致的情形。

（一）教學(xué)模式較為單一

目前我國生物實驗教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式較為單一，大部分為教師講解或者進(jìn)行實驗示范，然后學(xué)生模仿教師的動作進(jìn)行實驗操作。在這個過程中，學(xué)生對實驗的目的、意義以及實驗操作的每個環(huán)節(jié)的作用和意義等了解得均不夠充分，雖然學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了實驗，看到了實驗結(jié)果，但是在實驗教學(xué)中學(xué)到的知識十分有限。此外，在教師的細(xì)致指導(dǎo)之下，學(xué)生雖然在實驗操作中的準(zhǔn)確性提高了，但是實驗的自主性卻相對減弱，不利于提高學(xué)生實驗主動性，不利于提高學(xué)生的實驗積極性，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）實驗教學(xué)過于程序化

在開展物理教學(xué)的過程中雖然讓學(xué)生親自動手參與實驗，但是實驗過程卻過于程序化。很多教師在開展物理實驗的過程中往往形成了一個固定的模式：首先由教師講解實驗?zāi)康?，介紹實驗器材及相關(guān)操作方法，然后由教師做演示實驗，最后由學(xué)生按照教師剛才的實驗步驟一步步地開展實驗，這樣一個實驗就算完成了。在這個實驗過程中，學(xué)生雖然有了親自動手操作實驗的機會，但是在整個實驗過程中，依然是按照教師的思路在進(jìn)行物理實驗，在實驗過程中也不需要去思索為什么，不去探索思考實驗過程。這樣，在做實驗的過程中就變成了機械的實驗操作工作，而一旦失去了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就不知道該如何獨立地開展實驗。試想，這樣的實驗教學(xué)又怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰δ兀?/p>

三、高中生物實驗教學(xué)中存在問題的解決對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

興趣是最好的老師，教師應(yīng)教會學(xué)生一些基本的實驗方法，然后讓他們主動去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。我們不妨按學(xué)生的想法來實驗，這實際上就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動參與實驗的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或做出新奇的實驗時，會感到驚訝，甚至?xí)吲d得叫起來，這種心理可使學(xué)生精神振奮，注意力集中地去感知新知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成良好的學(xué)習(xí)動機。

（二）加強實驗教學(xué)模式的科學(xué)性

針對當(dāng)下高中生物實驗教學(xué)模式不夠合理的問題，教師要采取有效措施，提高教學(xué)模式的合理性，最終實現(xiàn)探究性實驗教學(xué)的目標(biāo)。首先，教師在教學(xué)中不能一味給學(xué)生灌輸知識，應(yīng)該在傳授知識的同時，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通，明白學(xué)生的思想與實際需求，盡量使教學(xué)合理化。其次，在學(xué)生進(jìn)行實驗操作的過程中，教師只給予適當(dāng)指導(dǎo)，若學(xué)生出現(xiàn)操作失誤時不要過于指責(zé)，及時啟發(fā)學(xué)生補救失誤便可，切忌過于指手畫腳，限制學(xué)生能力的發(fā)揮。最后，在進(jìn)行實驗操作教學(xué)時，教師可利用提問、創(chuàng)造條件、啟發(fā)等一系列有效措施，使學(xué)生盡早養(yǎng)成認(rèn)真操作、重視觀察、細(xì)心探究的習(xí)慣，可有效避免后期實驗中教師反復(fù)提點、不斷帶來的負(fù)面作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維以提高分析實驗現(xiàn)象的能力

為了真正提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，教師?yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生養(yǎng)成分析實驗失敗原因的能力。例如，在學(xué)習(xí)“色素的提取和分離”實驗時，色素帶沒有很好地分離，試分析一下原因。（1）從選取材料角度分析，可能選取的葉片沒有去掉葉柄和較粗的葉脈所致；（2）從操作步驟分析，可能濾紙條忘記剪去兩個角，使兩側(cè)層析液擴(kuò)散過快所致。再如，在學(xué)習(xí)“觀察有絲分裂”實驗的時候，學(xué)生觀察不到細(xì)胞的分裂形態(tài)，分析一下，是不是漂洗的時候沒有洗凈藥液使細(xì)胞染色不均？或者載玻片上的細(xì)胞沒有分散開來？教師要善于為學(xué)生提出各種質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生探索、嘗試的心理，學(xué)會逆向分析實驗失敗的原因，在下一次做實驗的時候就會更注重實驗取材、實驗過程中易出現(xiàn)的問題，切實提高實驗操作能力。

四、總結(jié)

總之，總結(jié)生物實驗教學(xué)模式的實質(zhì)是為教師提供一個教學(xué)活動框架，為教學(xué)提供一個具有可操作性和開放性的平臺，強調(diào)探究并不反對驗證，強化驗證是為了更好的探究。正是由于這一點，我們對生物實驗教學(xué)模式的研究只有深入沒有終止，以取得最優(yōu)化的實驗教學(xué)效果才是我們所追求的。雖然在當(dāng)前的高中生物實驗教學(xué)中，還存有許多問題。然而，只要教師和學(xué)生能正確認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性，認(rèn)真對待，那么問題必然會迎刃而解。

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