曾劍波
摘 要:今天的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,科技在飛速發(fā)展,每一秒都有著無數(shù)的想法或許在將來可以改變這個(gè)世界。將微課結(jié)合初中歷史課,可以讓學(xué)生們在初中剛開始接觸歷史這門學(xué)科之時(shí)能夠?qū)v史抱有更高的興趣,以便于今后歷史的學(xué)習(xí),本文將針對(duì)微課在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵字:信息化;微課;初中歷史
在現(xiàn)今的信息化時(shí)代之中,幾乎所有的事物都受到了影響,并隨之改變,變得更加適應(yīng)這個(gè)時(shí)代。教學(xué)結(jié)合信息時(shí)代的碎片化特點(diǎn),符合現(xiàn)今時(shí)代的全新授課方式微課變誕生了,而微課融入歷史這門課程當(dāng)中,則為歷史的教學(xué)注入了新的血液,本文將針對(duì)微課在初中歷史中的有效運(yùn)用做出分析。
一、對(duì)于微課的質(zhì)疑
1.微課熱是短時(shí)炒作還是有其教育價(jià)值、應(yīng)用前景、現(xiàn)實(shí)需求和時(shí)代背景
面對(duì)微課熱不少人覺得這只是教育界的短時(shí)炒作。雖然微課噱頭很大,但使用性卻非常小,對(duì)教學(xué)改革起不到作用。這種質(zhì)疑源于人們并不了解微課,并且在心理上有所抗拒,同時(shí)他們受到以往教育信息化泡沫熱潮的影響,對(duì)新媒體技術(shù)并沒有太大的希望,又以消極態(tài)度去對(duì)待教育信息化熱潮。因此當(dāng)出現(xiàn)微課熱時(shí),他們覺得習(xí)以為常,從而對(duì)此有所反感和抵制,希望得到大家的支持,以此證實(shí)微課熱卻如他們所想。然而這類人過于依賴以往經(jīng)驗(yàn),有先入為主的觀點(diǎn),帶有有色眼鏡去看待微課的價(jià)值和前景,使他們不能準(zhǔn)確定位微課。在他們眼中,微課教改作用不值一提。
2.微課是新瓶裝舊酒還是新瓶裝新酒
目前國內(nèi)外對(duì)微課還沒有權(quán)威界定,許多人以見到的少數(shù)微課作品認(rèn)為微課只是傳統(tǒng)教學(xué)視頻切片的替代詞,是新瓶裝舊酒。難道從傳統(tǒng)教學(xué)視頻切片到微課,只是更換了名稱并沒有提升理念、內(nèi)涵和方法?其實(shí)微課并不是傳統(tǒng)教學(xué)視頻切片,雖然兩者都是微視頻,但本質(zhì)卻不相同。傳統(tǒng)教學(xué)視頻切片是課堂實(shí)錄依照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行切割呈現(xiàn)出的視頻實(shí)體,是針對(duì)教學(xué)環(huán)境錄制的完整教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),觀者能夠從視頻中獲取多元信息。當(dāng)觀眾是學(xué)生時(shí),他們只會(huì)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和自我表現(xiàn)狀態(tài);當(dāng)觀眾的教師時(shí),他們會(huì)關(guān)注自己的教學(xué)狀態(tài)、語言、學(xué)生反應(yīng)。但無論哪種觀眾在觀看時(shí),無關(guān)的信息都會(huì)對(duì)他們造成干擾。而微課則是多種新型網(wǎng)絡(luò)教研方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,是將微型流媒體教學(xué)視頻作為載體,針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。
3.微課是知識(shí)碎片化元兇還是個(gè)性化學(xué)習(xí)功臣
一部分人覺得微課的短小精悍決定了其必然同時(shí)也擁有致命缺點(diǎn),使用微課學(xué)習(xí),學(xué)到的知識(shí)不成體系。這種學(xué)習(xí)方式是否和我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式相悖呢?在微課中,短小精悍既是優(yōu)點(diǎn)又是短板,但這一短板是可以進(jìn)行彌補(bǔ)的。切割碎化單個(gè)孤立的微課知識(shí)點(diǎn),會(huì)形成信息孤島現(xiàn)象,不能使知識(shí)進(jìn)行整合和融會(huì)貫通。但依照一定的原則和順序,將專題和課程的核心知識(shí)點(diǎn)列出,再圍繞核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列微課,那么孤立的微課就會(huì)實(shí)現(xiàn)體系化和關(guān)聯(lián)化。
二、微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用
1.用微課培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣
歷史作為一門研究先前發(fā)生事情的學(xué)科,需要學(xué)生的耐心和細(xì)心,以及一定的思維邏輯,而培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)歷史的思維邏輯不只是需要教師單純地給學(xué)生灌輸課堂上的知識(shí),還需要注意對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),而微課則可以被結(jié)合到對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)當(dāng)中,微課可以結(jié)合現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng),對(duì)課本上不變的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化的演變,讓學(xué)生感覺到歷史并不是枯燥無味的一門學(xué)科,它也有許多的樂趣,只是需要學(xué)生用歷史思維去發(fā)現(xiàn)。
例如:在講遠(yuǎn)古時(shí)期的人類時(shí),這是歷史學(xué)習(xí)的第一課,若是這一課可以打開學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生的興趣,那么最好不過。課本上的第一課主要是講現(xiàn)今我國發(fā)現(xiàn)的早期原始人,如元謀人、北京人和山頂洞人,而這一課在課本上面的描繪并不是多么出彩,此時(shí)教師就可以借助微課的優(yōu)勢,采用網(wǎng)絡(luò)對(duì)元謀人、山頂洞人、北京人進(jìn)行更多的信息搜索,并將其做成課件或者是視頻,讓學(xué)生通過試聽結(jié)合的方式能更深刻地了解到這些原始人的生活方式和習(xí)慣,而不只是簡單地了解到他們在何時(shí)被發(fā)現(xiàn)或者是在哪里居住。如此一來,學(xué)生會(huì)覺得歷史并不是那么的生澀難懂,歷史也有著許許多多的樂趣,從而讓學(xué)生對(duì)歷史抱有樂趣,為今后的歷史學(xué)習(xí)做出良好的鋪墊。
2.用微課突破教學(xué)時(shí)間問題
歷史作為一門副課,并不會(huì)像語數(shù)外那樣有著大量的教學(xué)時(shí)間,而歷史的教學(xué)內(nèi)容繁多,從遠(yuǎn)古時(shí)期一直到現(xiàn)如今的社會(huì)。因此,歷史教學(xué)的時(shí)間總是歷史教學(xué)的一個(gè)困難所在,所以教師更需要高效的教學(xué)方法來進(jìn)行歷史教學(xué),而微課作為一個(gè)碎片化信息時(shí)代的產(chǎn)物,則可以作為歷史教學(xué)缺少時(shí)間的問題解決方案。學(xué)生不止在歷史課之上,更可以在歷史課之下,利用零碎的時(shí)間,通過移動(dòng)客戶端,來進(jìn)行歷史課的學(xué)習(xí),積少成多,歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間也就得到了保障,更有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。
3.根據(jù)歷史教材確定微課題型
教師要依據(jù)歷史教材選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n主題,之后再對(duì)微課進(jìn)行制作。在選擇題材時(shí),要有較強(qiáng)的針對(duì)性,可以從往年的典型案例中選取,也可從平時(shí)的作業(yè)中選擇,然后制作成微視頻,學(xué)生經(jīng)過反復(fù)觀看,不斷研究視頻中的內(nèi)容,熟悉和掌握所選課題內(nèi)容,以此減少該題目進(jìn)行重復(fù)教學(xué)的時(shí)間。比如我們選擇的微課主題為“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”,并且在此主題中“重慶談判”是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,教師可著重講解重慶談判的歷史成因。
4.遵照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課
教師在選擇好微課主題后,依照所選主題去設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。例如教師所選的主題是“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”,教師首先要依照主題去制作教學(xué)課件,其次要不斷的進(jìn)行推敲反復(fù)修改,然后才能成為最終的教學(xué)課件。課件的內(nèi)容包括對(duì)內(nèi)戰(zhàn)后國內(nèi)外主要形勢的分析,為學(xué)生指出是什么原因造成國共兩黨之間不合。當(dāng)時(shí)因兩黨代表利益和追求目標(biāo)不同,內(nèi)戰(zhàn)的發(fā)生不能避免,揭露出蔣介石借助表面和平實(shí)際發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的目的,教師利用層次清晰的講解為學(xué)生講述內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的真正原因,這便是教師依照所選主題內(nèi)容設(shè)計(jì)出的微課內(nèi)容。
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