宋海蛟
摘要:隨著新課改在初中語文教學中的不斷深入,越來越要求初中語文教師重視閱讀教學。閱讀作為語文教學的重要組成部分,關系著學生的語文綜合水平,也是素質教育理念的重要體現(xiàn)。運用新型的教學方法,提高初中語文閱讀教學效率,是每一位初中語文教師需要關注的課題。情境教學法通過在課堂上創(chuàng)設生動、真實的情境,引導學生主動參與課堂,參與課堂學習中來,使其對閱讀產(chǎn)生興趣,從而使得閱讀教學有序開展,這樣教師才能夠運用有效的教學方法,來提升學生的閱讀能力,本文簡要概述如何通過創(chuàng)設情境,點亮初中語文閱讀課堂。
關鍵詞:創(chuàng)設情境,初中語文,閱讀課堂
學生的閱讀水平直接影響他們對文章的理解,也在一定程度上決定著他們的語文學習效率,更關系著學他們的語文綜合素養(yǎng)。初中語文教師應將閱讀教學貫穿于整個教學過程中,通過不斷探究和總結,采用科學、有效的方法教學。初中語文教師通過創(chuàng)設情境,能夠點燃學生的閱讀熱情,點亮初中語文閱讀課堂。
一、創(chuàng)設課堂導入情境,吸引學生課堂注意力
課堂導入是教學的第一個環(huán)節(jié),直接決定整節(jié)課的教學效果。優(yōu)質的課堂導入能夠在短時間內(nèi)吸引學生的課堂注意力,能夠使他們整節(jié)課聚精會神。巧妙的課前導語能夠將學生帶入學習狀態(tài),引發(fā)他們對課堂問題的思考,點燃他們的閱讀熱情,激發(fā)他們的求知欲。在閱讀教學的過程,首先,初中語文教師可以針對課本內(nèi)容進行設疑,讓學生帶著問題去閱讀,這樣不僅能夠激發(fā)他們探索的欲望,而且還能夠使其初步了解文章內(nèi)容,更好地深入學習文章。
例如,在講《安塞腰鼓》這篇文章時,筆者在課堂伊始,為學生講述了曾經(jīng)去內(nèi)蒙古的經(jīng)歷,在那里我領略了蒙族舞的獨特魅力和蒙族人的熱情好客。然后鼓勵學生踴躍發(fā)言,講述某個民族或某個地區(qū)特有的文化習俗,最后將話題引向本節(jié)課,并結合多媒體,為學生展示西部人們壯志豪情的黃土高坡,把學生的思緒引向廣茂的黃土高原,讓帶領學生一起去欣賞有“天下第一鼓”之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓。
二、創(chuàng)設音樂情境,帶動閱讀氛圍
音樂是一種通過聽覺來傳達美感的藝術,能夠陶冶人們的情操,提升人們的審美能力,使人的情緒受到感染,更多的情感溢于言表。通過在課堂上創(chuàng)設音樂情境,能夠使學生迅速地進入學習狀態(tài),為閱讀教學奠定一定的音樂基調(diào),這樣不僅能夠帶動學生的閱讀熱情,而且還能夠豐富閱讀教學內(nèi)容,為閱讀課增添更多的樂趣。在利用音樂情境法的過程中,教師可以結合初中生的性格特征,主動與他們溝通和交流,了解他們的聽歌喜好,這樣才能夠有的放矢,真正發(fā)揮音樂教學法的作用。教師可以在閱讀教學時融入流行音樂和搖滾音樂,這些都是中學生所喜歡的音樂,這樣能夠激發(fā)他們的閱讀熱情,使其真正享受閱讀過程,體驗閱讀帶來的樂趣。
例如,在講李清照的《如夢令》這首詞時,筆者在多媒體上為學生播放了蔡琴唱的歌曲《如夢令》,這首歌的歌詞正是這首詞,能夠讓學生通過音樂旋律來背誦詩詞,提高學習效率;在講《錢塘湖春行》這首詩時,筆者為學生播放了春泥的影像,讓學生在視聽結合的環(huán)境下感受春天的場景,以及春天帶給人們的思考;在講《大自然的語言》這節(jié)課時,筆者為學生播放了班得瑞的《大自然情詩》以及《森林狂想曲》,讓學生閉目傾聽,這樣不僅能夠幫助他們理解課文,增強熱愛自然的熱情,還能提升他們的音樂審美能力,有效培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。
三、創(chuàng)設問題情境,引發(fā)學生對閱讀的思考
教學活動是教師與學生進行互動的過程。閱讀教學不能漫無目的地讓學生去讀,要讓他們有一個明確的閱讀目,這樣才能夠提高閱讀效率。問題情境法在初中語文教學中的運用,能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲,使閱讀教學不僅僅流于表面,還能引發(fā)學生的深入思考,拓寬他們的思維空間,使得閱讀教學更加有深度和廣度。初中語文教師通過創(chuàng)設問題情境,是尊重學生主體地位的體現(xiàn),給予了學生充足的課堂思考時間,引導他們發(fā)揮自身的主觀能動性,逐步養(yǎng)成主動思考的習慣。此外,問題的提出也同時能夠營造探究性的學習環(huán)境,為合作學習模式提供了良好的前提。
例如,在講《大雁歸來》這節(jié)課時,本節(jié)課的教學目標是讓學生通過閱讀,深入理解文章,了解大雁的生活習性,體會作者對大雁的喜愛之情,并在此基礎上,激發(fā)他們保護野生動物、愛護環(huán)境的熱情。首先,筆者在課堂上為學生設置了一個謎語:天空捍衛(wèi)小飛軍,井然排列人字形。冬天朝南春回北,規(guī)規(guī)矩矩紀律明。打一動物——大雁。然后提問學生:通過預習這篇文章,總結文中采用了怎樣的修辭手法?作者從哪些方面對大雁進行觀察?包含作者怎樣的情感?作者從哪些方面對比了春秋兩季大雁的不同?為什么將這兩次的不同進行對比?作者什么時候更喜歡大雁?為什么?通過問題的設置,引發(fā)學生的思考,使他們帶著問題去閱讀,這樣閱讀教學效果會更加明顯。
四、創(chuàng)設多媒體情境,豐富課堂教學形式
隨著科學技術在教育領域的不斷普及,使得信息技術已經(jīng)廣泛應用于教學中,為教學質量提升帶來了巨大的作用。多媒體信息技術含有豐富的閱讀教學內(nèi)容,不僅能夠呈現(xiàn)課本知識,還能延伸課堂,為學生展示更多的課外知識,從而豐富他們的閱讀知識面。通過利用多媒體創(chuàng)設教學情境,能夠將靜態(tài)的課本立體、動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前,形成有聲畫面,為學生帶來視聽盛宴,加深他們對文章的理解。
例如,在講魯迅的《戲社》這篇課文時,為了讓學生更加深入地理解這篇文章,了解魯迅那一時代的故事,筆者在多媒體上為學生放映了電影《戲社》的片段,使學生深入理解文中的人物描寫,品味字里行間所表達的情感,使學生理解文中所表現(xiàn)的童趣以及兒童之間純潔的友誼,讓學生跟著作者一起回憶這段往事,從而增強學生的課堂情感體驗,有效提高他們的語言理解能力。
總之,情境教學法在初中語文教學中的應用,突破了教學的瓶頸,有效激發(fā)了學生的閱讀興趣。通過營造濃郁的閱讀氛圍,拓寬學生的思維,在創(chuàng)設各種情境的過程中,培養(yǎng)學生的語言理解能力和感悟能力,這也是學習其他學科的基礎。同時,也是新課改素質教育理念在初中語文教學中的體現(xiàn)。
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