王龍生

摘要：開(kāi)設(shè)語(yǔ)言課程的目的在于讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言完成生活、學(xué)習(xí)需要。作為最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力——口語(yǔ)交際，也應(yīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容。但是，農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。本文將立足于農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)，從引入影視化英語(yǔ)資源、組織多樣化的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)、以賞識(shí)教育保護(hù)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的勇氣三個(gè)角度分析提升農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中、英語(yǔ)口語(yǔ)交際、能力提升、策略探討

眾所周知，雖然農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普通話教育普及政策，但是初中生在家庭中、生活中卻依然習(xí)慣以“家鄉(xiāng)話”展開(kāi)交際。這就直接影響了農(nóng)村初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平，即學(xué)生們的鄉(xiāng)音直接影響了英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化。另外，農(nóng)村初中生的生活環(huán)境是以家鄉(xiāng)話為主的，導(dǎo)致學(xué)生缺乏以英語(yǔ)展開(kāi)口語(yǔ)交際的環(huán)境，也直接限制了農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的形成與發(fā)展。除了這些客觀條件之外，農(nóng)村初中生缺乏說(shuō)英語(yǔ)的勇氣與信心也是導(dǎo)致農(nóng)村初中生無(wú)法開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的重要原因。面對(duì)農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平低下的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該提供充足的英語(yǔ)口語(yǔ)資料，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，穩(wěn)步提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

一、引入影視化英語(yǔ)資源

農(nóng)村初中生之所以排斥說(shuō)英語(yǔ)的最主要主觀原因是他們沒(méi)有掌握規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生們失去了說(shuō)好英語(yǔ)的決心。而且，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平也并不樂(lè)觀，有許多教師也不能說(shuō)出規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音，所以學(xué)生們學(xué)到的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)也就存在一定的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)該引入影視化英語(yǔ)口語(yǔ)資源，通過(guò)原聲英語(yǔ)電影、英文歌曲等使學(xué)生們學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律。我國(guó)國(guó)家政府對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的扶持使得農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境步入了小康階段，多數(shù)家庭都購(gòu)入了電腦、手機(jī)等智能設(shè)備，這就為學(xué)生通過(guò)影視化英語(yǔ)資源練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)提供了客觀支持。

在引入影視資源時(shí)，筆者會(huì)提前考查這些影視作品的口語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值與口語(yǔ)交際難度，盡可能選擇一切趣味性的英語(yǔ)原聲影視作品，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，《傲慢與偏見(jiàn)》《小婦人》《哈利波特》《馬達(dá)加斯加》《冰河世紀(jì)》等都是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的經(jīng)典電影，而筆者也會(huì)要求學(xué)生反復(fù)觀看，模仿主人公的發(fā)音規(guī)律與發(fā)音問(wèn)題展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生們下載“英語(yǔ)趣配音”APP，從中選擇學(xué)生感興趣的影視作品展開(kāi)配音練習(xí)。“英語(yǔ)趣配音”APP以小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等學(xué)段作為分類標(biāo)準(zhǔn)，收錄了符合各個(gè)學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)水平的影視資源，使學(xué)生為原聲電影配音。這種口語(yǔ)練習(xí)方式不僅可以有效提升初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還可以增加英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。實(shí)踐證明，讓學(xué)生們觀察英語(yǔ)原聲影視作品，或者讓學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)配音練習(xí)都對(duì)提升初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力產(chǎn)生了積極作用，觸動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其一直以積極的心理狀態(tài)參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。

二、組織多樣化的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)

多樣化的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)是為了給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。常規(guī)的農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)將語(yǔ)法知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，通常是由教師講解語(yǔ)法知識(shí)、出示語(yǔ)法題目，學(xué)生記錄語(yǔ)法內(nèi)容、解答英語(yǔ)問(wèn)題的方式展開(kāi)的，且以漢語(yǔ)交際為主。這種模式導(dǎo)致農(nóng)村初中生忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)，也是“啞巴英語(yǔ)”出現(xiàn)的根本原因。在新課改下，初中英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為基本目的，所以教師必須要將英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)作為基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，為初中生形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力做好準(zhǔn)備。

在英語(yǔ)課堂上，我會(huì)盡量用英語(yǔ)與學(xué)生交流，減少漢語(yǔ)出現(xiàn)的頻率，同時(shí)也會(huì)充分利用教材所出示的英語(yǔ)對(duì)話組織學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。就如在“Playing sports”一課中，筆便就學(xué)生們常常參與的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了師生英語(yǔ)對(duì)話。比如，我會(huì)用“What did you do during your weekend？”“What sport do you like？”“How often do you take part in the sports？”等句型詢問(wèn)本班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，而學(xué)生則可根據(jù)實(shí)際情況與筆者交流。另外，學(xué)生們也可以自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話，通過(guò)生生合作養(yǎng)成用英語(yǔ)完成交際目的的好習(xí)慣。比如，在“The birthday party”一課中，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)分享自己的生日宴會(huì)經(jīng)歷，可以是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的生日宴會(huì)，也可以是學(xué)生期待的生日計(jì)劃。不僅如此，學(xué)生還可根據(jù)自己的興趣展開(kāi)英語(yǔ)情景劇表演活動(dòng)，等等。這些口語(yǔ)練習(xí)都能夠有效提升農(nóng)村初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，有利于優(yōu)化學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、以賞識(shí)教育保護(hù)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的勇氣

消除農(nóng)村初中生畏懼說(shuō)英語(yǔ)、靦腆害羞等心理問(wèn)題是讓初中生們獲得持久的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信的基本前提，所以教師應(yīng)該及時(shí)賞識(shí)農(nóng)村初中生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展建立穩(wěn)固的心理防線。說(shuō)到說(shuō)英語(yǔ)，我們班多數(shù)學(xué)生都產(chǎn)生了不自在、害羞、擔(dān)心丟人、畏懼他人嘲笑等心理，所以總是選擇逃避。對(duì)此，我會(huì)引入俞敏洪的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程作為案例，讓學(xué)生們獲得勇氣，希望學(xué)生們都能夠大膽用英語(yǔ)展開(kāi)英語(yǔ)表述。

不管我們班的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中表現(xiàn)如何，我都很少批評(píng)與否定學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，而是會(huì)通過(guò)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)步表?yè)P(yáng)學(xué)生，一直鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，希望初中生能夠在我的鼓勵(lì)與賞識(shí)中重塑自信。比如，我們班有一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)鄉(xiāng)音問(wèn)題十分突出，但是這個(gè)學(xué)生在我的鼓勵(lì)下鼓足勇氣，每天都會(huì)花至少半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這個(gè)學(xué)生真正提升了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平，雖然發(fā)音還不規(guī)范，但是卻能夠較為流利地參與英語(yǔ)交際。于是，我便賞識(shí)了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定了學(xué)生所付出的努力與收獲。在此基礎(chǔ)上，我再指出了學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)資料，錄制自己的英語(yǔ)發(fā)音，及時(shí)糾正口語(yǔ)問(wèn)題。

總而言之，提升農(nóng)村初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的基本前提，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村初中生的語(yǔ)言特征對(duì)癥下藥，讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多說(shuō)、多讀，綜合提升農(nóng)村初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。