原曉潔

摘要：學生的閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)當作為語文教學的重點和方向予以特別的重視，使學生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進中發(fā)展，以期對教學目標的達成起到強力的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；高段；閱讀教學

閱讀在小學語文教學中的分量有目共睹，特別是到了小學高年級，閱讀的地位會愈發(fā)突出，對學生的感悟和理解要求更高。因此，學生的閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)當作為語文教學的重點和方向予以特別的重視，使學生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進中發(fā)展，以期對教學目標的達成起到強力的推動作用。

一、小學高段閱讀現(xiàn)狀剖析

長期以來，傳統(tǒng)的教學模式占據(jù)著小學語文教學的空間，久而久之的“填鴨式”灌輸使學生形成了被動接受的定式思維，素質(zhì)教育的理念雖然早已有之，但事實卻在行動上常態(tài)擱置，學生的不求甚解、死記硬背，對學生創(chuàng)新意識的催生和創(chuàng)新能力的強化造成嚴重掣肘。新課改的春風勁吹，一些教師積極借力新課改理念，在更新教學模式和優(yōu)化教學手段方面做了一些有益的嘗試，尤其是將學生的自主學習能力培養(yǎng)放在了突出地位，但由于學生閱讀能力低下，知識視野狹隘，自主學習能力舉步維艱，良好的閱讀習慣沒有養(yǎng)成，語文綜合素養(yǎng)較低。

此外，小學語文教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的盲目濫用，也使得閱讀教學指向性不強，缺乏特定的發(fā)展指針。信息技術(shù)的發(fā)展本可以助小學語文閱讀教學一臂之力，但因為多媒體運用科學性、合理性欠缺，而小學語文閱讀教學更為關(guān)注學生的領(lǐng)悟和感受，學生習慣從字里行間感悟作者的情感抒發(fā)，并依此進行恰如其分的想象。這一心路體驗是無法通過簡單的畫面拼接來展現(xiàn)，生動直觀的畫面盡管豐富多彩，卻無法代替學生的有聲閱讀，因此，學生閱讀能力的提升需要尋求更為多元化的途徑來實現(xiàn)。

二、小學高段語文閱讀教學優(yōu)化路徑

在小學高段語文閱讀教學中，教師應(yīng)以新課改為契機，徹底根除傳統(tǒng)教學毒瘤，創(chuàng)設(shè)教師主導(dǎo)性強、學生主體作用充分釋放的新型課堂場景，使教師教與學生學相輔相成、渾然一體。同時，教師應(yīng)深諳多媒體技術(shù)在語文教學中的角色定位，有效運用多媒體技術(shù)施以科學合理的教學設(shè)計布局，強化學生的閱讀能力，增加閱讀在語文教學中的比重，凸顯閱讀的基礎(chǔ)性地位。

1.邊讀邊畫，即閱讀的同時，勾畫重點詞句，通過反復(fù)閱讀，加深理解。學生對重點詞句的勾畫在滲透自己理解的同時，適當植入個人情感釋放，使學生與作者之間產(chǎn)生心理共鳴，對準確把握文章內(nèi)容，體味其中內(nèi)涵深意起著重要作用。

2.邊讀邊思，即根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題進行精讀，邊讀邊思考問題的答案，在閱讀中加深感悟和理解。因此，語文教師在進行閱讀教學設(shè)計時，應(yīng)審慎考量，精心創(chuàng)設(shè)一些與文章中心思想關(guān)系密切的問題，增強學生思考的目的性。

3.邊讀邊“激”情，使學生在閱讀中摻入自己的情感體驗，為學生的情與作者的思想打通銜接的通道。讀書是一種高超境界，只有作者對文章的深刻意境做到心領(lǐng)神會時，才有可能在閱讀中迸射出強烈的情感抒發(fā)，與作者在文中的情感釋放不期而合，走進作者的內(nèi)心世界。

4.課內(nèi)閱讀與課外閱讀彼此結(jié)合、穿插進行，形成強勁的互動，開創(chuàng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙劍合一的局面，為學生閱讀能力的提升注入新動力。學生的日常閱讀不能僅僅限于書本，而應(yīng)該像蜜蜂采蜜一樣專采“百家長”，主動開闊學生的閱讀視野。為了實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師在主導(dǎo)學生拓展課外閱讀時，以學生喜愛為基本標準，選取一些具有一定教育意義，且與教學緊密相關(guān)的讀物，使之真正形成對書本閱讀的強勢互補。

總之，閱讀教學是小學語文高段教學中不可或缺的一部分，也是提升語文學習效果重要的切入點。小學語文教師要想在教學中游刃有余，必須將閱讀作為重中之重，放在全局中去考量，并不斷尋求閱讀教學的多元化方法，為語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 郭秀梅.小學語文教學設(shè)計漫談[J].小學科學，2014（04）.