劉鵬舉

摘要：微課是一種微型課程。能夠按照教學時間和新課程標準要求，用微小的視頻或課件為載體，記錄關(guān)鍵的知識點和教學環(huán)節(jié)。同時，將這樣的教學技術(shù)和軟件實際應用到對學生的教學過程中去，不斷獲得反饋意見進行修改。對于中職學生來說，這樣的學習模式有著很強的靈活性。

關(guān)鍵詞：中職計算機課程；微課；自主學習

引言：

微課程具備著教學時間短的特點。在傳統(tǒng)課程中，一般課程時長都以四十五分鐘為常見。傳統(tǒng)課程的弊端在于課程的時間較長，導致學生的記憶和學習效率隨著課程的進展不斷的降低，而微課剛好避免了這樣的弊端。

一、微課的優(yōu)勢特點和實際應用性

（一）微課的優(yōu)勢特點

微課除了具備著課程時間短暫的特點之外，剩下的時間對于中職計算機課程中，給了學生更多的自主發(fā)揮和學習的時間[1]。同時，因為時間縮短了，教學內(nèi)容也越來越精悍，對于重點知識和重點題目進行展開教學，解決課程中的實際問題以及重點難點，講解的內(nèi)容可以更好地抓住重點，貼合重點和教學中學生面臨的實際問題。

除此之外，一般微課的資源比較小。傳統(tǒng)教學模式的四十五分鐘課堂，大部分時間都是老師面對著課件對著學生進行“長篇大論”的灌輸式講解。而微課剛好彌補了這樣的缺陷和弊端，在微課結(jié)合學習中，也節(jié)省了很多下載和播放時間。牢牢的抓住重點之后，可以反復對重點進行觀看學習，解決實際問題同時，也可以讓學生進行自主思考。這樣一來，既抓住了課程的重點，還能讓學生自主思考，增強學生的記憶能力，一舉多得。

同時在微課的課堂中，教學視頻和課件銜接緊湊，組成了多個主題鮮明的學習板塊。在這些重點難點中，有哪里需要展開講解，也可以反復進行觀看學習和講解。由此看來，微課的靈活性不止是對于學生的自主學習和自主思考起到作用，對于學生對重點的掌握也起著很大的幫助。在實際的課堂中，學生可以根據(jù)微課的課程提出實際問題，由老師在微課的課件上進行展開講解，這樣的微課增強了課堂的靈活性和互動性，與傳統(tǒng)的思想灌輸存在著本質(zhì)的區(qū)別。

總而言之，這樣的微課在中職計算機課程中的實際應用，是有著與傳統(tǒng)課堂不同的很多改變的，對于學生和老師來說都有著一定的幫助。

（二）微課的具體應用價值

計算機課程是有別于傳統(tǒng)專業(yè)科目課程的。計算機是新時代的產(chǎn)物，那么他的課程學習也必然會脫離傳統(tǒng)的課程，有著自己的教學思路和教學方法。除了課程具備特殊性之外，計算機課程的應用也是離不開電腦的，也離不開實際操作。這為微課的實行帶來了一定程度的便捷，微課也是中職學生自主學習的發(fā)展必然趨勢[2]。

我們在已有的理論和教科書上開展的自主學習，與微課的自主學習存在著很大的差異。微課的自主學習可以借助視頻、網(wǎng)絡資源或信息化資源進行學習，這樣的課堂是多元化的，可以從多方面獲取知識。而在教科書上的自主學習，僅限于老師的解答和學生對于教科書內(nèi)容的理解與探討，缺乏多面性。缺少多元化。

因此，微課的具體應用價值頗高。同時通過微課教學的方式，也可以充分調(diào)動學生對計算機課程的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，提升教學效果和學生個人的學習成績及應用能力。有別于傳統(tǒng)的課程教學，計算機課程微課教學具備著很強的靈活性和應用性，在一個課堂中，獲取知識的渠道變得多了，獲取的知識變?yōu)楦泳泛托蜗蟮囊曨l課件，同時也擺脫了傳統(tǒng)的講解。這樣的學習方式對于中職學生來說是新穎的，同時也是自由的。在這樣的課堂環(huán)境下，學生的自主學習能力和對于課程的思考能力也得到進一步地提升。

如上所述，微課對于中職計算機課程的應用價值非常高，對于學生的自主學習能力也有著很大程度的幫助。

二、中職計算機課程使用“微課”教育對于學生自主學習的益處

（一）靈活化課堂

傳統(tǒng)的課堂過于死板，雖然在知識學習的系統(tǒng)性上更勝一籌，但是對于知識學習的應用性和教學效果方面弊端卻日益明顯[3]。微課在這方面剛好改善了傳統(tǒng)課堂學生學習效果差的現(xiàn)象。在微課課堂中，學生和教師的思維都得到了一定程度的自主發(fā)揮。在微課大概十分鐘的講解中，明確了思考目的和重點難點，對學生起到一個明確目標和參考的作用。剩下的時間讓學生自主學習，自主實踐，自主思考。

這樣的靈活課堂，對于學生學習課程和應用課程都有著很大程度的幫助。同時因為很多結(jié)果不是通過教師講述得來的，是由自己思考得來的，有一個這樣的思維過程，對于知識的記憶和應用都會更上一層樓。

（二）培養(yǎng)自主思考能力和學習能力

上面講述了微課對于課堂的靈活化。在靈活化的課堂，學生的思維也解放了，變得靈活起來[4]。靈活的思維推動學生對于問題的思考能力，在思考的時候，遇到問題還可以通過微課軟件反復觀摩學習，也可以向老師請教答案。這樣一來，也引起了學生對于計算機課程的興趣，增強學生的學習能力和記憶能力。

同時，面對著計算機這種理論離不開實踐的課程，學生的自主學習和動手能力對于學生個人學習成績及效果來說都十分重要。計算機課程的問題和答案都不是唯一的，只有學生學會使用，才是最好的效果。學生面對著不同的問題可以自主學習解決，這就是計算機課程學習的目的。

在微課的角度上，微課就極大程度地幫助學生解放原有的“被灌輸教育”的思想，開始逐漸進行自主學習和自主思維。讓老師和課程變成原有的對于學生學習的輔助，而不是課堂的中心。同時應該在實際應用上下足功夫，在課件制作時考慮學生的觀點和學生的意見，讓課程被學生學習，被學生接納。

由此可見，微課對于中職計算機課程的應用，對學生的自主學習產(chǎn)生著很實際的提高學習效果的作用。

三、結(jié)束語

本文簡單闡述了中職計算機課程“微課”應用對于自主學習能力的優(yōu)勢和策略。如上所述，在實際應用中，應該側(cè)重于學生的思維能力和實踐能力。因此，微課在中職計算機教育的推行十分有必要。

參考文獻：

[1]龐娜.互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下“微課圈”在中職計算機課程中的應用研究[D].河北師范大學，2016.

[2]李莉.基于思維導圖的微課技術(shù)在中職計算機課程中的應用[J].中國校外教育旬刊，2016（z1）.

[3]張進，葉海艷.基于微課的中職計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（14）.

[4]肖進.互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下“微課圈”在中職計算機課程中的應用探微[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（4）：84-85.