洪輝

摘 要：基于任務(wù)導(dǎo)向的中職英語閱讀教學，可以充分發(fā)揮學生閱讀和探索的積極性，提高英語閱讀教學效率，增強教學效果。本文通過任務(wù)導(dǎo)向的中職英語閱讀教學需求分析，從“以教學目標分解為基點” “以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向”和“以話題探究任務(wù)為拓展”三個角度，簡要論述基于任務(wù)導(dǎo)向的中職英語閱讀教學方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向 中職英語 閱讀教學

任務(wù)導(dǎo)向教學法是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以具體的學習任務(wù)為導(dǎo)向、將學習過程與實踐行動過程相統(tǒng)一的教學方法?；谌蝿?wù)導(dǎo)向的中職英語閱讀教學，可以充分發(fā)揮學生閱讀和探索的積極性，提高學習效果，并在一個個具體任務(wù)的有效落實和完成中，提高英語閱讀教學效率，增強教學效果。

一、任務(wù)導(dǎo)向的中職英語閱讀教學需求分析

閱讀是人們認知和獲得言語交際能力的過程，閱讀的本質(zhì)就是對語言文本信息加工與理解的過程。閱讀能力的培養(yǎng)既是教學的目的又是提高教學效率的手段。因此，對中職英語教學而言，閱讀教學應(yīng)該成為教學的重中之重，閱讀任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)有其獨特的要求和取向。

1.要適合學生能力發(fā)展

由于各類綜合因素的影響，中職學校學生整體生源質(zhì)量較差，但學生間現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和學習能力存在巨大差異，特別是在英語知識的儲備量、綜合運用能力方面，不同專業(yè)之間、男女生之間差距較大。除此之外，很多教師在閱讀教學目標的設(shè)計上，把大量的時間放在詞匯訓練、句型和語法知識的解析上，對學生閱讀技巧及閱讀能力提升關(guān)注過少，更忽略了學生語言交際能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教學脫離學生能力發(fā)展需求，這不僅影響了學生的學習興致，甚至會讓學生產(chǎn)生拒學英語的心理傾向。依據(jù)以上中職生學情和教學現(xiàn)狀分析，教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，為每一位學生量身定做適合其能力發(fā)展的目標，讓每位學生學有所獲，這也成為當前中職英語課堂教學成敗的關(guān)鍵。

2.要符合職業(yè)教育特點

中職教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和職業(yè)能力的專業(yè)技能型人才?？梢?，中職學校的英語課程教學不僅要傳授給學生基本的英語知識和技能，還要樹立中職英語教學為專業(yè)服務(wù)的意識，對英語與專業(yè)課程之間的關(guān)系合理權(quán)衡和協(xié)調(diào)，在課堂教學中注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，任務(wù)設(shè)計時要注意提升學生專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，一方面幫助學生獲得豐富的英語基礎(chǔ)知識和提升語言綜合運用能力，另一方面增強學生在職場和日常生活中的英語應(yīng)用能力，為學生日后的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

3.要切合新課改的理念

新課改指出教學的目的就是促進學生的學習，而學習過程是指學習者在學習活動中知識和能力的持續(xù)變化過程，其本質(zhì)是學習者自身的發(fā)展與變化。然而當前教師在教學方法的選擇上，對知識灌輸相對較多，相應(yīng)啟發(fā)式教學太少，學生始終處于被動接受狀態(tài)，深深地陷入了聽和記、背與練的苦海之中。因此，任務(wù)設(shè)計必須具備一定的實踐性和探究性，要把學生作為學習活動的主體，堅決摒棄單一、機械化的語言操練，以此充分體現(xiàn)以生為本的課改理念，使學生在自主探究的學習過程中將自己原有的知識經(jīng)驗與現(xiàn)實的學習與生活緊密結(jié)合，全面提升學生收集加工信息和分析推理問題的能力。

二、任務(wù)導(dǎo)向的中職英語閱讀教學基本策略

以任務(wù)為導(dǎo)向的中職英語閱讀教學，學生學習目標明確，能使學生的閱讀學習密切聯(lián)系現(xiàn)實生活和專業(yè)實際，真正讓學生感到所學即所需，極大地提升學生英語學習的內(nèi)驅(qū)力。下文將從三個角度，論述基于任務(wù)導(dǎo)向的中職英語閱讀教學策略。

1.以教學目標分解為基點，實現(xiàn)英語閱讀課堂教學的高效

在中職英語閱讀課堂教學中，教師可以緊密圍繞該堂課的教學目標，并以教學目標的有效分解為基點進行任務(wù)導(dǎo)向的設(shè)計，將教學目標的實現(xiàn)途徑分解為幾個任務(wù)明確、前后連接、緊密結(jié)合的小型學習任務(wù)，并依據(jù)教學目標和學習任務(wù)，將教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)做出最合理的安排。用指向明確的學習任務(wù)作驅(qū)動，引導(dǎo)學生有張有弛，有序有節(jié)地逐個完成，再整合教師適時、適量、適度的教學講解和指導(dǎo)，聚焦學習重點，分析教學難點，一氣呵成。這樣，既可以帶領(lǐng)學生鞏固已有基礎(chǔ)，吸納新知識，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法和技巧，發(fā)展基于閱讀的聽說讀寫能力，也可以提高學生的分析問題、解決問題和團隊合作能力。

例如，教授Unit 5 《Together We Are Stronger》， Book 3，可以采用“pre-reading” “while-reading” “post-reading”三段式閱讀教學法，并結(jié)合總體教學目標和各階段的具體教學目標，依據(jù)教學需求，將目標逐一分解，設(shè)計類似“scanning ： reading fast and underline the words and sentences that describe Teamwork” “read and find the main idea of each paragraph”等指向明確、路徑清晰的導(dǎo)向性學習任務(wù)，讓學生全身心參與進來，在逐漸解決問題、完成任務(wù)的過程中落實教學目標，達到理想的教學效果。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向，實現(xiàn)閱讀與崗位需求結(jié)合的實效

“培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力”是中職學校英語課程的基本任務(wù)之一。中職英語的閱讀教學除了對英語基礎(chǔ)知識和基本閱讀技能的培養(yǎng)之外，還需要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為方向，將英語的閱讀教學與學生所學專業(yè)及畢業(yè)后的崗位需求緊密結(jié)合。因此，教師在日常的英語課堂閱讀教學中，要精心遴選課程內(nèi)容，巧妙設(shè)計具體的職業(yè)能力訓練項目，組織和指導(dǎo)學生在真實或模擬的崗位實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)用所學，通過思考、分析、探索、總結(jié)的“實戰(zhàn)”或“演練”，由淺入深，有目標、有計劃地完成具體的閱讀任務(wù)或閱讀相關(guān)的工作項目，并在此過程中進行基于閱讀的聽、說、讀、寫相關(guān)知識的積累，將所學知識和技能融會貫通，培養(yǎng)從事崗位工作的英語綜合應(yīng)用能力。在學生完成學習任務(wù)的過程中，教師需要作為引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，對學生進行有效引導(dǎo)、組織、指導(dǎo)和評估、反饋，而且需要依據(jù)不同專業(yè)的不同需求進行不同學習任務(wù)的設(shè)計和組織。endprint

例如，對于加工制造類專業(yè)的學生，書面閱讀能力的培養(yǎng)相比聽說能力更為重要，教師可以將學生按照4～6人的規(guī)模進行分組，以小組合作的方式，組織“項目負責制”的閱讀任務(wù)導(dǎo)向教學。在每個小組認領(lǐng)了閱讀項目后，對需要落實的各項具體工作進行分工，并按照一定的流程開始實施，包括關(guān)鍵詞與核心內(nèi)容要點的梳理、概括和總結(jié)，如產(chǎn)品總體介紹、產(chǎn)品功能、產(chǎn)品特色、產(chǎn)品優(yōu)勢、產(chǎn)品目標客戶等，制作產(chǎn)品對外宣講的PPT資料，制作產(chǎn)品推介的簡易宣傳頁文稿等。在每個小組的項目任務(wù)完成后，以小組匯報的方式接受評估和反饋，組間互評和打分、提出優(yōu)化建議，教師總結(jié)性指導(dǎo)。這樣，基于崗位工作需求的“項目制”任務(wù)導(dǎo)向閱讀教學，可以調(diào)動學生的學習熱情和積極性，也可以發(fā)展學生多方面的綜合能力，為職場工作打下堅實基礎(chǔ)。

3.以話題探究任務(wù)為拓展，實現(xiàn)英語課外閱讀活動的有效性

課外閱讀是英語閱讀教學的重要組成部分，也是必不可少的課堂教學輔助。只有讓學生在學習教材的基礎(chǔ)上，盡可能地多讀經(jīng)典好文、新文、時文、應(yīng)用性選文等，才能將在課堂中所學的聽、說、讀、寫四大基本技能逐漸深入骨髓，成為自身的基本技能，才能為提高職場競爭力做好充分的準備。因此，在中職英語閱讀教學中，教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容和學生基礎(chǔ)，設(shè)計話題探究性閱讀任務(wù)，激勵學生以任務(wù)為導(dǎo)向進行課外英語閱讀，組織學生以個人和小組閱讀相結(jié)合的形式，梳理和總結(jié)語篇中的關(guān)鍵信息，分析文本中所包含的含義，并在交流討論的互動和集體智慧的思想碰撞中，開闊視野，啟發(fā)思維，發(fā)展認知，在閱讀和思考的過程中感受和挖掘語篇中的深度內(nèi)涵，實現(xiàn)有趣、主動、高效的課外閱讀。同時，對于話題探究性閱讀任務(wù)的課外閱讀實施和落實，教師需要進行學生團隊的組織和學習方法的指導(dǎo)，絕不能因為是課外閱讀而完全放手，否則效果會大打折扣。

例如Unit 9《Time to Celebrate》， Book2的教學，教師可以設(shè)計“About Festivals”的話題探究式閱讀任務(wù)，預(yù)設(shè)“Spring Festival” “Lantern Festival” “Mid-autumn Festival” “Halloween” “Thanksgiving Day”等話題供學生小組選擇。教師可以引導(dǎo)學生按照“全文泛讀、精選精讀、問題思考、小組研討、總結(jié)拓展”的學習順序逐漸完成課外閱讀任務(wù)，也可以組織專門的閱讀課來展示小組閱讀學習成果、分析重點問題及深度閱讀指導(dǎo)，解決困惑，積累知識，加強認知，增深感悟，并獲得閱讀能力的提升。

綜上，任務(wù)導(dǎo)向的中職英語閱讀教學，是以教學目標分解為基點、以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向、以話題探究任務(wù)為拓展的閱讀教學，是將課內(nèi)與課外、學與用緊密結(jié)合的綜合應(yīng)用性質(zhì)的教學，是讓學生自主、自愿“動起來”的教學，是一種不可或缺、行之有效的教學方法。

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（作者單位：江蘇省豐縣中等專業(yè)學校）endprint